根植教學(xué)實(shí)際，反觀音樂教學(xué)中存在的問題

馮國(guó)蕊 （云南藝術(shù)學(xué)院 高職學(xué)院 650500）

根植教學(xué)實(shí)際，反觀音樂教學(xué)中存在的問題

馮國(guó)蕊 （云南藝術(shù)學(xué)院 高職學(xué)院 650500）

2016年年初，筆者跟隨首都師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭莉教授赴北京多所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩，觀摩過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂教育教學(xué)活動(dòng)中或多或少都存在我們的一線老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀存在一定的差異等問題。鑒于此，在全社會(huì)倡導(dǎo)工匠精神的當(dāng)下，筆者認(rèn)為，當(dāng)今的音樂教育同樣需要教育者具備工匠精神，需要音樂教育者通過不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來完善自己的教學(xué)。

音樂教學(xué)；音樂教育；工匠精神

一、引言

2016年4月5日-6日，第十二屆“西城杯”小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)“區(qū)級(jí)階段”音樂、校本學(xué)科專場(chǎng)比賽在康樂里小學(xué)舉行，筆者跟隨導(dǎo)師鄭莉老師對(duì)此次比賽進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)，鄭老師擔(dān)任了此次比賽的評(píng)委。

筆者跟隨鄭莉老師觀摩的另外一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)是2016年4月20日2016春學(xué)期豐臺(tái)區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科IPAD教學(xué)展示活動(dòng)，在豐臺(tái)師范學(xué)校附屬小學(xué)舉行，其間由三位音樂教師對(duì)三、四、五年級(jí)三個(gè)年級(jí)同學(xué)進(jìn)行IPAD授課，活動(dòng)結(jié)束后鄭莉老師進(jìn)行了專業(yè)點(diǎn)評(píng)。

2016年6月24日和28日，筆者跟隨導(dǎo)師前往北京小學(xué)豐臺(tái)萬年花城分校和昌平區(qū)南邵中心小學(xué)，分別參與了北京市“中小學(xué)名師發(fā)展工程”兩節(jié)展示課活動(dòng)。

二、現(xiàn)象

筆者就這幾次教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)歸納如下：

現(xiàn)象一：某小學(xué)老師的《京調(diào)》通過對(duì)五年級(jí)下冊(cè)第五單元--京韻一課的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行京劇唱腔的模唱教學(xué)。課堂開始老師簡(jiǎn)單介紹了京劇的角色行當(dāng)，強(qiáng)調(diào)了京劇與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容《京調(diào)》的區(qū)別。通過老師的示范，讓學(xué)生感受到國(guó)粹藝術(shù)的精髓。整堂課下來，學(xué)生一直在跟隨老師學(xué)唱這四句京調(diào)，老師也一直在糾正學(xué)生的演唱問題，學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來，課堂稍顯枯燥。但最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師把準(zhǔn)備好的戲服拿出來讓學(xué)生著裝唱戲，學(xué)生們熱情比較高漲。

現(xiàn)象二：某小學(xué)老師帶來的四年級(jí)欣賞課《火車托卡塔》，老師從一上課一直用語言來描述音樂，讓學(xué)生用人聲模仿樂器發(fā)聲，再通過反復(fù)聆聽樂曲主題，讓學(xué)生重復(fù)欣賞音樂片段。過程中老師極力的用語言對(duì)音樂形象進(jìn)行描述，試圖用語言去完美的詮釋音樂，整首作品沒有讓學(xué)生完整地聆聽一遍，缺乏音樂的完整性。整節(jié)課下來學(xué)生自始至終缺乏音樂的自主審美體驗(yàn)。

現(xiàn)象三：某小學(xué)老師給三年級(jí)學(xué)生帶來的IPAD音樂課《白鴿》，由于三年級(jí)是首次接觸ipad教學(xué)，教學(xué)較簡(jiǎn)單，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填空式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受音樂缺失部分并進(jìn)行填空，本節(jié)課老師只是關(guān)注到如何把ipad引入教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用軟件，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及音樂本體的感受和認(rèn)知。多媒體教學(xué)用具的介入，為的是豐富教學(xué)形式更好的服務(wù)于音樂教育，而不是被禁錮在多媒體教學(xué)用具本身，這樣就失去了音樂課的價(jià)值。

三、反思

以上這些現(xiàn)象，反映出我們現(xiàn)在義務(wù)教育階段音樂課的實(shí)際問題，老師在備課、上課過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀存在一定的差異。對(duì)音樂課程的基本性質(zhì)沒有深入了解。2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為保證本標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師要深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，以音樂為本、以學(xué)生為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。看似簡(jiǎn)單的一句話，卻給當(dāng)代美育教師帶來很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代師范院校培育出來的音樂師資往往都是被模式化的產(chǎn)物，師范生對(duì)于技能的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教育理論、實(shí)踐的學(xué)習(xí)掌握，這就使得我們的音樂教師教學(xué)技能遠(yuǎn)跟不上課標(biāo)要求。北京市作為我國(guó)政治文化中心，藝術(shù)教育也處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位，一些先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)理念在音樂課堂中得到廣泛運(yùn)用。但就目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)普遍現(xiàn)狀來看，音樂課等美育課程被擠占、停上的現(xiàn)象屢見不鮮，主要原因在于一些地方和學(xué)校對(duì)美育育人功能的認(rèn)識(shí)不到位，還有主課老師及家長(zhǎng)對(duì)美育育人功能的懷疑。特別是高中階段，因目前高中階段的學(xué)習(xí)還是文理分科的現(xiàn)狀，一些主課老師會(huì)“推薦”那些所謂的后進(jìn)生去學(xué)習(xí)藝術(shù)，目的是為了提高升學(xué)率，這些老師普遍認(rèn)為班級(jí)上升學(xué)無望的孩子就應(yīng)該找個(gè)藝術(shù)門類進(jìn)行學(xué)習(xí)，為升學(xué)走捷徑。殊不知這是對(duì)藝術(shù)教育育人功能的無視。

四、小結(jié)

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)同志2016年3月5日作政府工作報(bào)告時(shí)提出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，一時(shí)間成為了熱門詞匯。工匠精神作為一種理念落實(shí)在個(gè)人層面指的就是敬業(yè)精神。曾幾何時(shí)各種匠才如木匠、鐵匠等為我們的美好生活添彩，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有些已淡出我們的視野，但工匠精神永不過時(shí)。當(dāng)今的音樂教育同樣需要教育者具備工匠精神，需要音樂教育者通過不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)來完善自己的教學(xué)，筆者借在首都師范大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)的機(jī)會(huì)，跟隨鄭莉?qū)熯M(jìn)行了一系列的調(diào)研及采風(fēng)工作，本文就對(duì)北京市幾所小學(xué)音樂課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析從而獲得新知。

2015年9月30日國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《（以下簡(jiǎn)稱《意見》），這個(gè)國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)為美育發(fā)聲，足以說明美育教育在我國(guó)整體教育事業(yè)中重要地位。《意見》在指導(dǎo)思想中明確指出：“把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校美育全過程，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深厚土壤，汲取人類文明優(yōu)秀成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養(yǎng)造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”美育工作得到重視也提高了學(xué)校對(duì)美育教師的重視，作為一名符合《意見》要求的音樂教師肩負(fù)著前所未有的壓力，如何發(fā)揮音樂教育隱喻的育人功能，在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人過程中發(fā)揮藝術(shù)教育的最大化功能，值得每一位美育教育工作者深思。

總體來說，我國(guó)音樂教育事業(yè)正處于上升期，音樂教育工作者應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，克服職業(yè)倦怠心理，提升自我綜合素養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，上好音樂課。2016年4月28日筆者在中關(guān)村參加了2016達(dá)爾克羅茲教學(xué)法培訓(xùn)班，此次培訓(xùn)匯聚了全國(guó)各地許多中小學(xué)音樂教師，經(jīng)筆者詢問，他們每年都會(huì)抽時(shí)間出來參加教學(xué)法培訓(xùn)，如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法等等。這些種種表明一線教育者也在思考如何通過自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，結(jié)合本職工作找到更符合培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生徜徉在音樂課堂中，健康快樂的成長(zhǎng)。

馮國(guó)蕊，云南藝術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事音樂教育理論研究。

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與特色課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014Y354）。