工作室教學模式在廣告設計課程中的應用研究

陳 銘 （湘南學院設計與藝術學院 423000）

工作室教學模式在廣告設計課程中的應用研究

陳 銘 （湘南學院設計與藝術學院 423000）

當前，國內眾多高校都開設了廣告設計相關專業，力圖為培養具備創新實踐能力的高素質廣告人才貢獻力量，但教學成果不盡人意。本文主要從傳統教學模式下廣告設計課程存在的問題，工作室模式引入教學的應用情況兩個方面進行論述。

工作室教學；廣告設計課程；應用

從廣告市場的現狀來看，傳統教學模式下，廣告設計課堂中培養的學生善理論而疏實踐，無法滿足社會、職場對于創新廣告人才的需求。由此，以培養學生創新實踐能力見長的工作室教學模式顯現出巨大優勢，并逐漸引起人們的重視。

一、傳統教學模式下廣告設計課程存在的問題分析

（一）課程教學與實際的廣告市場需求相脫節1

數據顯示，廣告設計專業畢業生的就業狀況卻不容樂觀，很多學生在進入職場之后無法適應崗位的工作節奏，課堂上老師的諄諄教導在現實面前似乎并不適用。這不得不讓我們反思，廣告設計在課堂教學中存在的問題。這種教學模式下培養出的學生真的能成為具備創新實踐能力的廣告人才嗎？答案顯然是否定的。傳統教學模式中，教師是課堂的主體，是知識的傳播者和唯一仲裁者，學生只需被動接受，主觀能動性被打磨殆盡。在這種壓抑的學習氛圍中，課堂成為教師與空氣的對話，學生無需也無力參與其中，教學效果自然不盡人意。同時，在課程安排上，也存在不可取之處。廣告設計是一門重視動手操作能力的學科，而多數學校仍以理論灌輸為主，他們秉持著“理論在課堂，實踐去公司”2的信條開展教學活動，對實踐教學課時進行壓縮，學生只能通過短時間的專業實習來了解廣告運作的實際環節。總之，教學模式的陳舊和社會實踐的不足，導致廣告設計專業的學生技能與廣告市場的真實需求相脫節。

（二）難于激發學生的學習興趣，教師的教學積極性不高

廣告設計的課堂本應是鮮活的，充滿創造力的，但由于傳統教學模式的陳舊與古板，課堂失去了光彩。所以教學過程中，學生厭學成為常態，盡管教師采用課上布置作業、點名簽到等諸多形式來確保學生到課，但收效甚微。學生對枯燥乏味、缺少實用價值的課堂學習不感興趣，相比之下，他們更傾向于在課外探索更利于自身發展的其他知識。于是課堂成為教師的獨秀場，沒有了學生的互動與配合，教師的教學積極性也大打折扣。結果必然導致課程學習氛圍不好，學生無法從課堂上收獲真正適用的知識，教師也不再全身投入，這成為傳統教學模式下，廣告設計課堂的又一突出問題。

二、工作室教學模式在廣告設計課程中的應用研究

面對學校教學內容與學生就業實際所需技能不相匹配的尷尬現狀，對現有教學模式進行大膽改革成為人們關注的重點。工作室教學模式的引入與實施便是廣告設計課程教學的可行方法之一。

（一）何為工作室教學模式

工作室教學模式的引入是將理論與實踐完美融合3的重大嘗試。理論知識作為奠基性的背景材料，作用不容小覷，而在理論學習的同時，這種探索更注重對學生創新實踐能力的培養。這對于空有理論外衣，缺乏實戰經驗的廣告設計專業學生而言，無疑是一種福音。工作室教學模式的主要形式是項目化教學。它是以項目4為線索，將課堂教學內容與具體項目有機連綴起來，既重視理論知識的傳達，又鼓勵學生在實際參與項目的過程中，將課上知識活學活用，在實戰中將知識轉化為經驗。項目化教學打破了傳統教學中教師“一人獨大”的格局，要求師生之間的協作配合，教師組織學生主動參與到項目從設計、執行到管理的全過程。在項目進程中，學生的創造性和實踐能力被極大地激發出來，通過競爭與合作透視近乎真實的職場環境，處理真正棘手的廣告項目，學生們能更早地適應廣告人的工作日常，同時，在不斷的學習、參與中積累經驗，也將對學生大有裨益。

（二）在廣告設計課程中應用工作室教學模式的優勢分析

1.培養學生參與實踐的主動性，活躍學習氛圍，拉近師生關系

工作室教學模式的最大特色在于，以教學過程為載體，將課堂、課程內容和實戰等模塊有機結合起來。在項目化教學中，教室的大門不再緊閉，課堂也不再只是一方講臺上教師、黑板和粉筆的配合，而是延伸到課外——圖書館、自習室、虛擬的網絡空間，甚至是真實的廣告市場。這極大地縮短了課堂與現實生活的距離。教師不再只是枯燥知識的傳播者，他們扮演的角色更像是帶領學生探索未知世界的導游，學生也不再被動接受灌輸，而是緊隨其后，在教師的指導下主動探索、吸收課程中的養分。這種將實際廣告項目涵蓋于教學內容的更開放的教學模式，不僅大大提高了學生參與學習的主動性，學習效率顯著提升，同時也讓他們在實戰參與中鍛煉了自己的動手操作能力和創新實踐能力。課堂更加生動了，學習氛圍更加濃厚；師生之間的互動更加頻繁，教師更加了解學生，學生也更積極配合老師的教學工作。

2.提高學生的對專業知識的學習把握能力

傳統教學模式追求知識的通達，而項目式教學卻截然不同，它的主要目標是，在具體的項目工作中，積累學生的實戰精神和崗位技能。所以在實際教學過程中，會將有關單位的設計項目引進課堂，會請行業內的成功人士來輔助教學，會結合具體崗位來確定學生的培養方案。這種教學模式是重實用性的，它有效地擴展了傳統教學內容形式的深度和廣度，提高了學生對于專業知識的綜合應用能力。

3.提升學生進入職場環境的適應能力

工作室教學模式通過鼓勵學生參加企業交流、市場調研等諸多活動，讓學生在畢業離校前就有機會參與到多樣化的實踐工作之中。用所學知識直面企業，在真實的廣告市場中強化技能，積累工作經驗，進而完善自我。

4.培養與時俱進，更具創新教學資質的教師團隊

工作室教學模式是對教師和學生的雙重考驗。為培養學生的實踐能力，這就要求授課教師不僅要有高超的專業知識素養，還要具備卓越的實踐教學能力。傳統意義上枯燥乏味的授課方式受到威脅，為了提升教學效果，教師們也對自身知識儲備、教學方式提出了更高的要求。此外，眾多高校紛紛啟動校企合作的模式，將積累了眾多實戰經驗的業內人士請進課堂，這種學界與業界的交流與互動也有效地促進、提升了高校的教學氛圍，更利于打造一個與時俱進、更具創新教學資質的教師團隊。

（三）工作室教學模式應用于廣告設計課程的具體操作

廣告設計工作室，一般以四人為單位最為理想。；人數過少，工作任務相對繁重，若人數較多，則容易造成分工不明確，有失公允。四人之中，一人負責文案，一人美術，另兩人則承擔創意工作，負責設計。但人員分工是靈活機動的，以確保成員對各項工作都能有更加全面深入的體會。通過競選選出組長，負責組內事物的統籌規劃，工作室內部團結協作，而與其他工作室呈競爭關系。當項目較大時，在教師的協調下，由三四個工作室組成一個創意群，通過相互配合共同開展任務。廣告設計工作室，主要是為了鍛煉學生的實戰和競合能力，但教師在其中發揮著組織分配的重要角色。所以這是師生之間的良性互動，也是工作室之間及工作室成員內部的有效溝通與協作。

將工作室教學模式引入課堂，通過培養學生的創新實戰能力，為社會、市場貢獻了一批批優質的廣告人才。但是，隨著經濟文化的不斷發展，社會也不斷對廣告人提出越來越高的要求。因而，今天的工作室教學方式還遠非完美，仍有很多改善提升之處。

注釋：

1.王禹、于清.廣告設計教學的工作室模式試行探索[J].藝術教育，2011，5：221-222.

2.張銳、龐大慶.廣告設計課程的工作室教學模式探索[J].重慶工學院學報（社會科學版），2007，8：194-195.

3.曾青.工作室教學方法在廣告設計課程中的應用[J].文化教育，2015，1：209.

4.康煜、尹名軍、萬彤.項目化教學模式在廣告設計課程中的嘗試[J].教學論壇，2010，10：142-143.