基于應用型人才培養的本科經濟類課程研討式教學模式研究
——以貨幣銀行學課程為例

何曉瑤

（河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

基于應用型人才培養的本科經濟類課程研討式教學模式研究
——以貨幣銀行學課程為例

何曉瑤

（河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

應用型人才是多數地方本科院校的人才培養目標，而在本科經濟類課程中如何體現應用型人才培養成為學界討論的焦點。相比較傳統教學模式，研討式教學模式逐漸成為更多專業理論課教師嘗試的教學模式。研討課德文為Seminar，此種課程教學范式兼具教學和科研雙重職能，因此通常被翻譯為習明納教學模式。文章以教學創新思維理論為依據，探討本科經濟類課程研討式教學實踐，指出在教學實踐中需要注意的幾點問題。

應用型；經濟；研討式教學

［DOI］10.13939／j.cnki.zgsc.2016.46.206

1 國內外研究現狀

1.1 國內研究現狀

我國學者對研討式教學模式的研究主要集中在兩個方面。

1.1.1 研討式教學模式的含義

郭漢民（1997）提出研討式教學模式與傳統講授式教學的單項傳授不同，其主要目標是培養大學生多方面能力，并且全過程強調研究與討論。曾憲皆（1999）認為，研討式教學是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。薛其林（1999）認為研討式教學模式的內涵表現為“五步三級研討式立體教學法”。

1.1.2 研討式教學模式的實施方法

李建文（2010）、郭宗河（2011）、周建雄（2012）、田管鳳（2013）分別對研討式教學模式在理工科類本科課程中的具體實施進行了研究，楊海云（2007）、朱霽（2013）對研討式教學法在政治理論課中的運用進行了研究，周燕、張尹莉（2014）對研討式教學法在管理類專業課程中的運用進行了研究，張燦（2015）、武曉雯（2015）對研討式教學法在西方經濟學課程中的運用進行了探討。

總的來說，國內學者采取了不同角度對研討式教學模式進行了研究，范圍較廣。但是，不同角度下的深入研究還有待發掘。比如，較少涉及的研討式教學的實施狀況及研討式教學具體實施需要具備的條件；特別是基于地方本科院校實際情況，經濟類本科課程研討式教學開展情況的研究更是比較缺乏。

1.2 國外研究現狀

200多年前，研討式教學法源于早期的德國大學，準確叫法為“大學研討課”。研討課德文為Seminar，此種課程教學范式兼具教學和科研雙重職能，因此通常被翻譯為習明納教學模式。Seminar教學模式在西方發達國家廣泛適用、備受推崇的原因是，學生自主學習的積極性在Seminar中可以得到重返展現，同時鍛煉提高獨立分析、解決問題的能力，進而掌握如何進行科學研究。Seminar教學模式的理論流派主要為發散思維訓練教學理論、創造性思維教學理論、解決問題理論、創造性問題解決理論、多種才能發展理論、智力三元理論。

2 理論依據

目前，教學創新思維理論總體分為六大理論：主要是發散思維訓練教學理論、創造性思維教學理論、解決問題教學理論、創造性問題解決理論、多種才能發展理論、智力三元理論等。

2.1 發散思維訓練理論

發散思維訓練（Divergent Training）教學模式的根本目標是通過強化學生與教師共同面對解決問題，進而在解決問題之中發展自我。國內教學實踐過程中，主要采取類比法，其本質與發散思維訓練是一致的。

2.2 教學創造性思維與個性理論

教學創造性思維與個性模式的目標在于培養學生的創造性傾向。教學創造性思維與個性理論認為，教學過程必須是教師教學、學生學習、教學內容的三者協調。

2.3 解決問題理論

解決問題模式的中心圍繞著“如何解決問題”，其理論基礎為知識記憶，問題的解決過程體現為外部客觀環境與個體本身資料的輸入。“解決問題”模式對教學結果的落實以“問題解決”的形式來體現，在整個過程中訓練了學生的思維能力。

2.4 創造性問題解決理論

創造性問題解決模式的核心體現為六個步驟：發現疑惑；發現資料；發現問題；發現構想；發現解答；尋求接受。這六個步驟中最大的特點是“發現”，而這種“發現”正是學生集中和發散思維的過程。

2.5 多種才能發展理論

多種才能發展模式的前提是承認每個個體都有自己所擅長的方面，并認為考試僅衡量學生部分能力，僅以考試成績為衡量標準會忽視學生各方面才能的發揮。所以教學的目標在于對學生各方面能力的提高和開發，不再囿于簡單地傳遞書本知識。

2.6 智力三元理論

智力三元理論強調具有分析、創造和實用特點的思維方式才是好的思維方式，整個過程包括確定問題、選擇程序、信息表征、形成策略、時間資源配置、問題解決監控、問題結果評價七個步驟。三元理論教學針對如何實現這七個步驟，制定了三個有效的策略。一是分析性思維方式適合以講課為基礎的傳統方式教學；二是綜合性思維方式適合偏重事實的問答；三是師生間的無固定答案的多角度討論與交流有利于三個方面的思維。

3 貨幣銀行學課程說明

《貨幣銀行學》是普通高等院校本科經濟類專業核心課之一，是經濟學專業學生的專業基礎課。課程旨在一方面使學生廣泛了解金融學基本理論，在此基礎上有更為深刻的認識，課程內容包括貨幣、信用、銀行、金融市場、國際金融、金融宏觀調控等基本知識；培養學生掌握如何觀察和分析金融問題，進一步提高辨析金融理論、解決實際問題的能力；另一方面提高學生科學研究素養，為進一步學習其他專業課程和進行科學研究打下基礎。

本課程開設時間為一學期，共32課時，2學分。此次貨幣銀行學研討式教學實驗在筆者所教授班級2013級財務管理專業1、2班中開展，兩班為同一年級平行班級，分別有學生49人和48人，學生高考入學分數基本相當，家庭背景相似，故學習基礎、習慣和行為方式基本相同，能夠比較好地對比研討式教學和傳統教學效果的差異。筆者分別在1班實施研討式教學，在2班實施傳統教學，學期結束后，分別按照統一標準對兩班學習情況和效果進行考核比較，試圖對比不同方式下的教學效果。

4 “研討式”教學實施過程

4.1 教學實施前的相關準備

本次研討式教學實施前，筆者前期進行了充分的調研，全方位地了解了所測學生的學習基礎、訴求和能力，并聯系學院相關部門配備了必要的硬件設備，以及教學安排上的方便，各方面條件的具備能夠確保研討式教學順利高效實施。

基于研討式教學效率考慮，班級人數以控制在30～35人為宜，而2013級財務管理1班共有學生49人，超出了預期設定人數，直接開展研討式教學存在困難。而且目前我校的班級人數設置均處于超標狀態，故只能在授課安排上進行調整，加大分組數量或適當增加小組人數。教室的桌椅布置不能實現隨意搬動，故每一小組討論采取教室第一排就座，集中討論。教室需配備基本的教學硬件設施，具體包括計算機、投影儀等，均配備齊全。

4.2 貨幣銀行學研討式教學模式的確定

通過對比國外六種教學創新思維理論我們不難看出，專業理論的教學已經不單單是一個學習的過程，更是一種思維創造過程。這種創造性的要求核心在于思維的開創性，而不能簡單地囿于對某一特定領域知識和技能的掌握。基于創造性思維目標下的專業學習任務的完成和技能的培養，要求教師在教學實踐中能夠體現和培養學生8種技能，即信息檢索收集能力，閱讀能力，鑒別能力，歸納綜述能力，發現、提出問題能力，分析解決能力，文字表達能力，口頭表達能力。貨幣銀行學這門課程的特點是既有應用經濟學的應用性和實踐性，又作為一門基礎課具有較強的理論性。因此課程本身要求學生不能只偏重其中一側，必須將理論與實踐相結合。更進一步的要求是在理論的基礎上靈活實踐，準確分析、精準解決實際金融問題。基于貨幣銀行學的這一學科特點，我們選擇研討式教學模式是符合教學要求的。綜上所述，結合國外教學創新思維理論以及貨幣銀行學課程教學自身特點，筆者認為，基于應用型人才培養的貨幣銀行學研討式課堂教學主要可以分為兩種類型：一是案例評價型，這種類型側重于學生對案例整體的評價，并不直接考察學生自己解決問題的能力；二是分析解決型，這種類型強調對學生分析能力的考察，一般情況下不提供解決方案，解決方案需要學生通過討論研究自己提出，通過這種近似于強制的方式直接考察學生分析能力。

4.2.1 案例評價型的研討式教學的步驟

首先，授課前選取典型、有爭議的金融熱點或焦點，根據觀點評價的不同可將學生分為正、反兩組進行，采取辯論賽式教學方式，比如一些經典而有爭議的問題：“通貨膨脹還會繼續嗎？”“貨幣發行方式是否是導致我國通貨膨脹的根本原因？”等；其次，教師可以結合金融案例在講授過程中梳理理論知識，并結合實際應用講解一些理論模型，相關理論的科研論文等；最后，務必調動學生查閱資料的積極性，培養學生搜集資料、整理觀點、形成結論的能力，經過上述一系列的學習形成研究報告。

4.2.2 分析解決型的研討式教學的步驟

此種類型的研討式教學要與情景式教學相結合，即人為創造出教學需要的經濟社會情景，讓學生身臨其境，激發其分析問題、研討交流的潛力。例如，在金融衍生工具部分，可以列舉對應案例，讓學生自主選擇不同的金融衍生工具，自行選擇角色扮演，通過運用所學理論知識和模型進行決策判斷。另外，在研討過程中，還可以鼓勵學生各自就具體問題分析決策過程形成PPT進行演示，采取學生互問、互評的方式，最終確定“中標”團隊。

4.3 研討模塊（單元）設計和考評方式

4.3.1 研討模塊（單元）設計

筆者針對測試學生知識水平、特點和層次，結合貨幣銀行學課程學科特點，設計了5個不同的研討模塊（單元），通過5個模塊（包含若干個典型案例）將課程內容按照邏輯順序進行有效串聯，也就是說32課時的課堂教學不再是分散的16次課，而是根據教學內容以“模塊（單元）”為核心進行主題討論教學，學生的學習研究也以“模塊（單元）”為核心展開，每個學生可根據自身情況增加或延伸對模塊中涉及案例的研究，通過“單元”式的分解學生能夠明確自己在各部分內容中應該完成的學習任務和達到的學習效果。每個模塊（單元）包含五部分內容：模塊（單元）主題、研討目標、研討內容、參考資料、測評要求。以模塊（單元）——“貨幣發行與通貨膨脹”為例：

第一，模塊主題。即研討圍繞的中心主線是什么。模塊一“貨幣發行與通貨膨脹”，將第一、二章貨幣認知、貨幣制度與第十章通貨膨脹聯系起來，討論貨幣發行與通貨膨脹的關系。

第二，研討目標。即研討需要達到的效果。如模塊一的目標是：找到貨幣發行與通貨膨脹的因果聯系，并論證分析我國的貨幣發行與通貨膨脹，適當提出自己的觀點和見解（可與權威觀點一致）。

第三，參考資料。基于研討式教學調動激發學生自主性學習的核心目標，這就要求學生和教師在課堂研討前做好一系列相關準備，其中最重要的一個環節就是搜集資料和查閱文獻。在研討式教學實施初期，鑒于學生對于目標的把握不是十分準確，對于如何搜集查閱資料存在迷茫，所以教師需要在每一個模塊單元給出適當的參考資料，這些高質量參考資料對學生具有引導作用，一方面使學生高效準確掌握了該領域的相關理論，另一方面作為標桿和示范幫助學生了解如何查閱文獻。

第四，研討內容。本部分內容由學生根據模塊主題、研討目標，結合參考文獻，自行決定研討內容。通過學生自己對相關內容的梳理和整理，逐步鍛煉和提高學生獨立學習、研究的能力。

第五，測評要求。模塊單元教學本身具有一定的松散性，這就要求教師對教學設置一定的測評要求，例如對學生完成任務提出硬性指標，要求每個小組成員明確具體分工，真正參與到研究討論中來，研究完成后，每個小組選出1名同學在指定時間進行研討結果展示，要求做PPT、Word文檔，可輔助添加圖片或視頻資料文檔結尾要有參考文獻5個以上，文獻、數據要求有具體出處并注明，來源可靠。

4.3.2 考評方式

實施研討式教學模式，最重要的是建立一套適合的考評方式。按照學校整體要求，所有課程的最后成績必須為百分制，基于此，本課程采取研討式教學需要調整最終成績的構成比例。首先，原有成績構成比例為期末卷面成績70%，平時成績30%，這個構成比例必須作出調整，調整后的構成應充分考慮考核學生的平時成績。因此，降低期末卷面考試成績占總成績比例，由原來的70%下調為40%較為合適，平時5個模塊成績共占60%，提高學生對平時學習的重視程度，以調整規則的形式調動學生的學習動力，使學習變成一種新常態，而不是依靠考前突擊。其次，平時成績由小組成績和個人成績組成，分別占50%，PPT展示決定小組成績，小論文決定個人成績。通過考評方式的調整，以考評促學習，能夠充分調動學生思考問題、探究科學的熱情，同時加強了學生團隊合作的意識，提高了學生自我展示的能力，真正實現了素質教育的本質。

4.4 教學效果測評

筆者按照預定的教學計劃，在大三年級同一專業的兩個平行班分別采取傳統教學模式和研討式教學模式進行了一個學期的教學實踐。課程結束后，設計了調查問卷測評學生的學習效果，共發放問卷97份，回收有效問卷94份，其中：1班49人收回有效問卷48份，2班48人收回有效問卷46份。問卷統計結果表明研討式教學相較傳統教學帶給學生新鮮、刺激、有效的學習體驗，能夠調動學生主動學習的積極性，使學生知識接受度更高，分析解決問題能力更強，但缺點是部分學生學習壓力較大（見下表）。

5 研討式教學方式在基于應用型人才培養的本科經濟類課程中運用需注意的問題

結合貨幣銀行學傳統教學經驗以及研討式教學實踐中體現出的優勢和劣勢，筆者認為，基于應用型人才培養的本科經濟類課程研討式教學模式實踐中，應注意以下三個問題。

5.1 研討模塊（單元）設計應以教材知識體系為主線，整合確定研討主題，激發學生研究討論的熱情

研討式教學并不是完全摒棄傳統教學，脫離教材知識體系無主題自由研討，仍應以教材為主。除此之外，教師在設計研討模塊時要兼顧討論內容的選擇和教學組織形式，其落腳點是夯實經濟專業理論知識基礎，核心是激發學生研究討論的熱情，讓學生自主、自覺學習。基于學科特點和學生知識結構層次，多數院校本科經濟類專業課安排在第二、第三學年講授。因此，經過第一學年的基礎課程學習，學生已經具備了較為扎實的經濟學基礎，對后續課程中涉及了概念、方法模型、分析工具等有了涉獵，教師可提綱挈領幫助學生回顧。不但合理利用了課堂教學時間，還能夠幫助學生在研討過程中準確定位所需專業知識，直接用于分析解決問題。另外，鑒于貨幣銀行學等專業課屬于應用經濟學課程，老師可適時地舉出以往分析過的具有金融學專業特色的案例引入研討過程。此外，教師必須根據學生的接受能力和知識層次，結合教學要求和需要，調整設計研討模塊（單元）的廣度和深度，切實搭建起突出學生主體地位的學習平臺。

5.2 在研討過程中，重視發揮教師的主導性、學生的主體性

研討式教學主要目的在于促使學生通過自身努力來獲得相應的知識，其主體是學生，主導是教師。鑒于傳統教學模式課堂專業性討論較少，所以實行研討式教學模式初期，學生的研討方式可能不能按照教學計劃進度進行，也可能不能按照標準要求規范實施，而且學生對相應經濟學分析工具的掌握和運用也可能出現問題，或者混淆相關專業名詞概念或內涵，這就要求教師在研討式教學初期加強引導作用。教師可在模塊主題確定后，采取不斷設疑發問的方式，啟發學生思考，引導學生發現問題、為解決問題而搜集資料、面對大量資料如何歸類整理，經過之前一系列分析甄別，最終形成自己的觀點。另外，除了凸顯學生的主體地位，教師的引導作用也必不可少，教師在初期幫助學生掌握資料收集、整合的技巧，能夠加快學生適應研討式教學。教師引導學生掌握技巧之后，學生不但能夠適應獨立思考，并能較為熟練地運用學科知識及分析工具。此時，教師的引導作用基本完成，只需因勢利導，讓學生主導整個研討式教學。

5.3 在研討過程中，教師應加強自身理論學習，更新學科前沿知識，幫助學生進行科研創新

當今學科發展日新月異，尤其是經濟學發展具有時代性，更新速度逐漸加快，而教材內容常常落后于學科的發展水平。在應用型學科的課堂教學中，如何指導學生擺脫過去“滿堂灌”式的傳統教學，逐步適應研究實踐性學習，教師的作用不可忽視，主要體現為對于學科前沿發展趨勢的把握。研討式教學要求教師能夠在研討過程中旁征博引，引導學生關注主流前沿理論研究動向，啟發學生自主創新研究課題，激發學生用理論指導實踐的主動性和積極性。當理論和實踐不斷碰撞、論證的時候，師生之間的交流、學術研究、創新的火花會不斷涌現，師生之間的界限會趨于淡化，學生的主體作用凸顯，教師由主導變為引導，真正實現教學互換，教學相長。

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本文系河套學院教學研究一般項目“基于應用型人才培養的本科經濟類課程研討式教學模式研究”（項目編號：HTXYJY16008）。

何曉瑤，講師，在讀博士，河套學院經濟管理系。研究方向：區域經濟。