“CISCO路由器配置”課程遠程教學實踐探索

曾凌云　李振軍

【摘 要】本文通過在具體的“CISCO路由器”教學過程中，探討在遠程教學中理論與實踐相結合的實踐教學方法，旨在幫助學生在業余學習中較好地進行課程學習，并加以正確的引導，幫助學生融入到自主學習的角色中去。

【關鍵詞】教學探索；任務驅動；主體；導學

在現代遠程教育過程中，現代教育技術的功能再強大也只是一種技術手段，對它過分的依賴，會失去人的主體性與主動性，我們需重新審視教師與學生的角色定位，學生的主體、教師的主導地位不能動搖。學生在學習過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。如果能掌握好學生的這種動機，幫助他們建立學習的信心和興趣，并在此過程中加以學習指導的方法和過程，就能使學生更快地融入自主學習的角色中去。

遠程教育《CISCO路由器》課程的培養目標，應是動手能力強的網絡建設者維護者，應從教學內容上體現遠程教育特點。在選取《CISCO路由器配置》課程內容時，應以基礎理論“必需和夠用”為前提，加強實踐教學環節。其次，應從培養方式上體現遠程教育的特點，在課程實踐中應該圍繞能通過模擬器進行，方便學員在家或在其他地方都能很好地進行課程實踐、完成該門課程所要求的課程實訓項目。同時，要處理好教師與學生的關系，在發揮教師在教學工作中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性。該課程的教學在以下幾個方面的進行了相關探索：

1 教師的教學指導前應該做好的準備

老師首先是對教學目標、教學內容和教學對象進行分析，提出課程探究的問題或專題；其次，上網查閱資料，記錄相關網址、網站，對資料進行篩選、下載，虛擬軟件測試；再次，進行教學設計，包括問題的導入方式、教學內容的組織、課堂討論師生、學生之間交流的設計等。

2 教師在導學階段應該做好的工作

首先，對學生進行必要的網絡知識培訓，學生在教師的指導下，熟悉遠程學習的網絡環境和實訓軟件的使用方法；其次，在授課中，教師采取導入問題的方式進行教學，引導學生學習。同時，將學生分成學習小組，對每個小組討論的問題提出不同的角度要求；再次，學生根據學習內容，采用自主學習的方式，按教師布置的任務要求來解決問題。學習小組可集體學習，共同討論，通過這種方式將集體與個體、共性與個性有機地結合。最后，通過交互、討論、評價、總結四個環節的網絡化環境的學習過程，使每一個學生成為實實在在的參與者，而教師的作用是引導學生，對學生在學習中遇到的問題進行概括、總結。

3 教師在面授課導學課中任務驅動法的應用

教師給每個學生所布置的內容分為基本完成和提高完成兩類。前者是用模擬軟件完成，對軟件上手較慢和對計算機操作不夠熟練的學生能完成基本內容操作，并將理論與實踐結果復制到word文檔中，交到指定的郵箱中去；對后者還要求利用所學過按照自己設計的綜合方案進行連接，同樣在模擬器上進行模擬，并與理論分析結果相比較，看理論與實踐是否符合。

在教學過程中采用“任務驅動法”，即學生通過完成教師布置的學習任務，把自己所學的理論知識與操作技能實現融合。其中“任務”即要包括應該掌握的知識與技能，也要體現需要的能力訓練要求。而且學生完成教師布置任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。學生的學習過程必須與教師布置的任務的相結合。下面就“任務”的設計的具體作法進行說明：

1）“任務”的設計要有具體的目標要求在設計“任務”時，有時會包含幾個“任務”，作為教師一定要搞清楚，主要的“任務”和次要的“任務”，也就是要學生完成的“任務”要明確。例如在講VLAN這一節時，學生很難去理解按照組織結構去構造VLAN劃分，則要求學生首先了解自己工作單位的各級組織機構，對各級組織機構的功能和信息資源進行分析，了解相互訪問之間信息的限制性，從而可以通過VLAN進行信息資源的隔斷。

2）“任務”的設計要具有可操作性，“CISCO路由器配置”一門實踐性非常強的課程，學生親自動手實踐遠比教師純粹進行理論授課效果強。因此，在教學中，教師對課程知識點的講解、演示后，關鍵的是讓學生自己親自動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。因此，在設計具體“任務”時教師要注意“任務”的可操作性。

3）“任務”的設計要有層次感從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果，因此，教師設計“任務”時應面向全體學生，應在難度上有層次，因材施教。

4）“任務”的設計要注重理論聯系實際，“CISCO路由器配置”要讓學生了解網絡是如何通過設備進行互聯的，以日常生活中的事物為素材向學生提出“任務”，讓學生帶著濃厚的興趣、主動積極地完成“任務”。例如，自己的工作崗位的計算機是如何接入互聯網的，如果在自己家中要接入互聯網應該如何接入等等。因此，“任務”應當是學生感興趣的，讓學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中去完成。這樣，才能充分調動起學生學習的積極性、主動性。

5）總結與評價

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行總結與評價。學生每次完成“任務”后，教師都必須作詳細的記錄，才能對學生的學習效果進行反饋。主要包括：①完成“任務”的整體情況；②表揚一部分完成得好的同學和一部分有進步的同學；③存在的問題；④努力的方向。

4 教師在學生自主學習階段應該做好的工作

教師通過網上收集到學生的全部作業，對每一個學生所交的作業進行分析，課堂上將作業進行評講，比較各個學生的優點及不足之處，鼓勵他們所取得的成績，使學生能夠在成功的喜悅中樹立學習的自信心，從而喜歡學習，逐步做到自主學習的過程。任課老師在學生課程學習結束后，布置理論聯系實際，并帶有操作性質的一些小作業，讓學生通過自主學習來鞏固所學的知識點。通過這種方式將課內與課外的知識結合起來，這是引導學生學習的契機，也是學生對自身知識拓展的需要。

通過以上的教學與實踐過程，發現學生的學習積極性明顯提高，由于每個同學都完成的網上的教學要求，對學習的內容有了興趣，希望多做這樣的實驗，來鞏固所學的基本知識，且大部分同學能夠舉一反三。這也促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己遠程教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。

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[責任編輯：楊玉潔]