淺談體驗式高中語文作文教學有效性的研究

閆穎張家口市第一中學

淺談體驗式高中語文作文教學有效性的研究

閆穎
張家口市第一中學

在高中語文作文教學中，有“教師怕教，學生怕寫”的現象，本文從深層次進行剖析，需要全面提升教師的語文作文教學水平，不斷更新自己作文教學的理念，促進學生形成良好的作文習慣，本文結合實踐談談體驗式高中語文作文教學有效性的研究。

體驗式；現狀；有效性；研究

一、“體驗式的作文教學”

在進行作文教學時，教師把所講解的知識融入到教學方法中去激發學生的興趣，使教學吸引學生。在教學的全部過程中，教師在調動學生學習的同時，提高學生的積極性，使得被動的學習變得更加主動。前提是學生對寫作的目的比較明確，最終體會到寫作的樂趣。對于體驗式的作文教學，與學生心理的發展一致，以新課程為標準，對作文教學提出要求，從而促進語文教學的發展。

二、提高體驗式作文教學有效性的研究現狀

（一）提高體驗式作文教學有效性的研究現狀

從80年代開始，每一個國家對于作文教學已經不斷進行改革，其中，很多探索如下:關于語文教學界的“生活作文”，其中具有一定思想的代表，即村山俊太郎指出了，關于調查作文的定義，即作文除了要觀察自然之外，還要把社會作為對象。而在國內，對“體驗式的作文教學”開展很多活動來研究，諸如南京、杭州、海安等地，在課程改革的基礎上，已經取得了許多成果。但是，研究的面很小，不夠深入，所以，對“提高體驗式作文教學的有效性”這一內容需要進一步進行研究，從而“讓學生在體驗中提高寫作水平”實現[1]。

（二）提高體驗式作文教學有效性的研究的創新

在研究提高體驗式作文教學有效性的基礎上，教師的理論水平能得到提高，同時，促進教師對教學的把握，尤其是學生在作文中具有的根本問題，特別是能夠把自己的教學策略中具有的問題、原因認清，使得教學觀念得到轉變，作文的教學水平得到改進，另外，使得作文教學得到優化，而學生的寫作素質得到提高，學生由寫作時的無話可說變得有話可說，突破“一見你就怕”的現象，真正促進學生形成有效學習的策略。

三、提高體驗式作文教學有效性的研究目標和內容

（一）提高體驗式作文教學有效性的研究目標

作文作為生活、體驗與語文學習自然結合在一起的產物，作為學生多種能力的一種集中的表現。對于提高體驗式作文教學有效性的研究，把培養學生的能力，即將來參與社會所必需的，作為基本的價值取向，其核心為：通過指導學生去觀察自然；去體驗生活；去品味人生；去關注社會；去感受時代的脈搏，以及促進學生在生活中去體味、揣摩、積淀自己的語言，甚至去感受、體驗其中的樂趣，最終形成寫作的動機，從而表述出自己的獨特感受、真切體驗，尤其是對自然、社會、人生的[2]。

（二）提高體驗式作文教學有效性的研究內容

在進行閱讀教學中，研究作文的方法要逐漸滲透，使得閱讀、作文攜手并肩，促進學生的會寫、樂寫。另外，研究科學、智慧地去用好教材。在教材中，在體驗基礎上，有許多習作的練習，通過創設對應的體驗情境，來寫好這些大作文。對于體驗校園學習生活的研究，從學生開始，學生一天中的大部分時間均在校園，這些校園學習、生活，往往是學生寫作的素材、儲備庫。通過體驗校園的課間活動、校園的人文環境、課外活動、實踐性的學習活動、課堂的創設情境等，來體驗大自然。對于大自然，作為一個綠色的課本，屬于孩子們的一個樂園，其蘊藏著無窮的寫作資源。另外，對家庭親情生活進行研究，由于家庭作為學生成長的搖籃，作為學生直露表白真情實感的場所。通過以下策略，包括：親情信箱的設立、親情活動的開展，來體驗紛繁的社會生活。對于社會生活，作為學生習作的一個“大課堂”，讓學生抓住每一次親身經歷的機會、細心觀察、分析周圍的事物，體驗感悟現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料[3]。

四、提高體驗式語文作文教學有效性的研究價值

（一）提高體驗式作文教學有效性的研究

在《中學語文課程標準》中，課程標準對學生提出要求是：養成學生好的習慣，即對周圍事物要留心觀察，而自己的見聞越來越豐富，對于個人的獨特感受要珍視起來。結合日常生活的需要，以不拘形式來寫下自己的見聞、自己的感受、自己的想象，從而注意表現自己，以及明白寫作是為了完成自我表達。另外，對于作文教學，首先，教師的問題，提倡的是“教無定法、文無定法，而我們教師，應“結合時代的精神”，在作文教學中，積極找到有效的策略，來促進作文教學的發展，同時，把“一切為了學生的‘生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為觀作為現行的、作文教學的正確導向。

（二）提高體驗式語文作文教學有效性的研究的實踐價值

對于“體驗式作文教學”，通過真實、仿真實的氛圍，去激起學生寫作的樂趣，使習作知識、技能、情感、態度一起得到訓練，完成“外部刺激力向意志事實的轉化”，使得語言得到運用。通過體驗式作文教學，促進學生作文邁向“立誠”，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。

總之，在提高體驗式語文作文教學有效性的研究的基礎上，提高了教師的理論水平，使得教師教學中很好地把握學生的作文問題，特別是，在教師自身教學策略中，認清所存在的問題、原因等，使得教學觀念得到轉變，作文教學水平得到改進，另外，能促進、優化作文教學，學生的寫作素質得到提高，使得學生的寫作由無話可說變為有話可說，改變“一見你就怕”的現象，提供有效的教學策略，促進了學生形成有效的學習策略。

總而言之，通過體驗式語文作文的研究，在自我比對、相互比對的評價方式的基礎上，提高了語文作文的水平。通過搭建多種平臺，來促進學生去體驗成功，另外，通過開展作文的競賽等活動；以及上臺演講等活動；從而充分利用學校的陣地資源，給他們一次次作文發表的機會，讓他們體驗成功。

[1]陸琴.思緒,在體驗中飛揚——對初中體驗式作文教學的嘗試[J].語文教學通訊·D刊(學術刊).2012(12)

[2]陸莉莉.讓實踐體驗活動棲息在語文教學的精神家園[J].考試周刊.2011(89)

[3]曾毅.略論語境策略意識與語文體驗式教學[J].教育探索.2009(07)