通才而碩學——對戲劇通才教育的一點思考

趙　心　（四川音樂學院　610000）

通才而碩學——對戲劇通才教育的一點思考

趙心（四川音樂學院610000）

如果說傳統的專才教育模式是一種縱深的教育模式，那么通才教育則是一種立足于學科基礎之上的橫向發展的教育。在通才教育的理念下雖然會打破和模糊學科邊界，但是一定要將這些不同的專業知識進行整合，從不同視角來審視研究通才理念的實施可行性。

通才教育；通識教育；學科聯系；新媒體

人類發展步入現代社會之后，愈加強調專業化，分工也愈加細致。現今我國的主流戲劇教育模式也是施行單科專業集中細化，強調各學科的專業性程度的模式。然而隨著時代的發展以及科技的進步，社會大環境和文化語境都在隨之改變。戲劇人才的培養也面臨著新的挑戰和目標。在不斷變化的世界之中，如何讓我們的專業技能適用于環境？如何更好的實現個人發展目的？如何使戲劇教育具備更好的開發能力？

近年來，人才培養模式的變革和通才教育的理念一直是教育發展的熱點問題。在此，從我自身所處教學單位的辦學層次和教學工作中所遇到的實際問題出發，就戲劇教育中的“通才”教育與“專才”教育提出一些思考，并對其執行方向進行淺析探討。

一

生物繁衍發展至今依賴的秘訣無非四個字——適者生存。同樣，面對不斷變化的外部環境，戲劇教育的開展也需要更替立場去適應變化帶來的挑戰，才能尋找到更加旺盛的生命力和創造力。

現代社會是個多元化的社會，在各種高新技術的支撐下，大量新媒體涌入了人們的日常生活。新媒體顯現出了強大的生命力，表現出了極強的攻擊力，對舊媒體造成巨大沖擊。 當代新媒體文藝緊緊依靠科技和信息的發展而進步，文藝作品充分結合當前的科技進行創作，并充分利用科技所帶來的便利進行傳播，這是當代文藝的重要特點。1傳播意識、形態、內容、方式的多樣性也同樣為戲劇領域帶來了更廣闊的舞臺。如英國國家劇院開展的NT Live放映活動，就是一個很好的例子。2009年，英國國家劇院開展了一個開創性項目“英國國家劇院現場”（National Theater Live）。該項目旨在通過放映的形式向英國乃至全球觀眾呈現當今世界舞臺上最優秀的作品。其中《哈姆雷特》一劇的首次現場直播，便同時面向39個國家的22萬5千名觀眾。近年，NT Live的放映活動也頻繁的走進我國各大城市的影院之中。不得不說這種模式打破了傳統的戲劇觀演方式。也許從觀賞效果上講，戲劇舞臺的現場感染力就此會受些許影響。但從另一方面來說，這樣一種形式使得信息傳播的流動性大幅增加，讓我們的戲劇藝術走下了高高的神壇，更容易為普通觀眾所接觸。戲劇活動的區域和表演模式的不斷更新、增多，為戲劇教育提出了新的要求，戲劇人才的培養需要更開闊的視野和良好的綜合素質。

在計劃經濟時代，全國各省市地區按照需要，在政府的指導下建立起了各類演出團體。隨著市場經濟的發展，原文藝院團或改革或撤銷，舊有用人機制退出歷史舞臺。繁榮的先決條件是被需要。失去政策保護后，只有擁有平衡知識結構，具備有效交流和思考能力以及專業判斷能力的多面性“通才”才能擁有更廣泛的生存能力和更良好的競爭能力。

二

廣義地說，教育可以被分為兩個部分：通識教育（general education）和專業教育（special education）。2在此我們首先對“通才教育”與“通識教育”做出區分。通識教育指學生整個教育中的一部分，該部分旨在培養學生成為一個負責任的人和公民。而“專業教育”這個術語，指的是旨在培養學生將來從事某種職業所需的能力的教育。3由此可見，通識教育強調的并非專業知識和技能的傳授，著重在“人”的培養。而通才教育則與專才教育一樣是專業教育的一部分，屬于高等教育的范疇。通才教育旨在培養綜合能力強，博學多能的復合型人才。“通才”因其知識范圍的廣博，具有更強的適應能力，更多的職業選擇可能。

事物的發展進步是呈螺旋形上升的，關鍵在于是否適應當前的發展趨勢。所以這里并不是要否定專才教育的重要性，若不開展專才教育，社會及專業將不能很好的繼續發展前進。實際上專才和通才教育并非處于對立之面，兩者同樣重要或交替進行或并行不悖。在新形勢下的本科教育階段，太過精細的定向專業化教育難免造成視野局限，知識結構單一，思維相對僵化，綜合思考和創新能力弱，影響知識的流動性，面對復雜的社會問題難以適應等問題。本科教育階段的目的不是訓練將要繼續理論深造的專家。現代生活要求人們擁有更多的技能，因而該階段在對專業知識基本理解的基礎上，應大力增擴新的知識領域，并能行之有效的將所學知識綜合化運用起來，獲得獨立思考以及知識創新的能力。

另外，所謂“通”并不等同于“全”，通才不是指全才。放眼全球，從古至今能被稱之為全才的人物屈指可數。像達芬奇那樣在藝術、物理、解剖、地質、軍事、機械工程、水利工程等方面都取得成就的堪稱全才的人物是無法通過學校教育培養的。教育體系也決定了在本科教育階段不可能完成如此龐大的工作。既然藝術院校通過專業考核招收學生，就不能要求培養人才即是藝術家又是科學家，也不能要求培養人才了解和勝任所有的藝術門類和相關職業。當然不排除其個人自身具有某些額外的專業技能，但那不是我們教育的目標。

三

現在高校的選修課程門類眾多，但若將專修領域之外的一門門選修課看成是通才的培養途徑，課上得越多越雜就越好，則走入了一個誤區。除去專業基礎課和專業主干課，公共課部分的必修課程如兩課、英語、體育等都應被視作通識類課程。誠然通識類課程也是拓寬學生視野，培養健全人格的重要部分，但這部分課程是被國家要求固定，不可隨意更改內容以及課時量的。既然討論的是通才理念下的戲劇教育，那么我們的目標瞄準的應該是提高專業知識領域的各種技能和謀生手段以及知識層面的靈活和貫通，而非通過拓寬視野樹立更良好三觀和性格的通識類內容。在戲劇領域開展通才教育，首先我認為基礎知識的體系是不能動搖和隨意打破。在此前提下，要將準確的目的性和具體施行的多樣性相結合。

學校的公選課來自各個學院各個學科包羅萬象，如果只是任由學生隨機雜亂的選取一些課程，確實也能讓學生了解到專業之外的東西，開拓視野，增加知識儲備，提升學生的綜合素質。但課程的存在不應該是孤立、零碎的，課程相互之間若是沒有產生關系，忽略跨學科聯系，那么這堆亂七八糟的選修課并不能使學習變得更有實效。我們希望培養懂得獨立思考分析，解決實際問題，博學多能的復合型戲劇通才的愿望則難以實現。更為合理的途徑應在明確教學目標的前提下，綜合性考慮教學計劃，強調跨學科聯系并應用跨學科聯系來完善教學大綱。比如：前面提到當今社會已然進入全媒體時代，那么在戲劇教育中對人才開展媒介素養培養是建立起與社會良好互動，增強理解和獨立思考能力的有效途徑，是有必要的。那么在具體實施的過程中，是否照搬所有傳媒類課程內容，學的越多就越好？試想表演專業的學生將各種采、編、播的電視節目制作流程、大眾傳媒基礎理論、新聞與采訪、攝像與剪輯等課程內容通通學習一遍。他的知識結構就更加完善平衡了嗎？我們的目標是希望培養具有更好綜合素養、更強應用能力、更廣眼界視野的戲劇人才，而非傳媒專業人才。考慮課程安排和設置的時候，一定不能本末倒置。不是專修領域外的課程內容學習的越多就越好，關鍵在于其他專業知識是否能夠成為本專業的知識補充。如果說傳統的專才教育模式是一種縱深的教育模式，那么通才教育則是一種立足于學科基礎之上的橫向發展的教育。在通才教育的理念下雖然會打破和模糊學科邊界，但是一定要將這些不同的專業知識進行整合。要避免閉門造車，邀請不同領域的專家共同參與、交流互動，從不同視角來審視研究通才理念的實施可行性。進行通才教育需要拓展知識涵蓋面，聯系其它學科知識建立相互聯系。建立學科聯系也要在相近的專業門類下展開，以利于找到新的發展方向。課程設置上避免簡單堆砌選修課程，認真研究修訂科學合理的課程結構和專業設置，將科研和教學相結合，依托項目開展跨學科的合作。

現在的在校大學生全部都是90后。這代學生對各種新式技術擁有很強的敏感度，具備條件從各類途徑獲取資訊。然而有途徑不等于有能力自主選擇有利知識內容，拓展個人視野。未經過科學合理的教育培養，受限于自身知識結構和思考層面，學生按照個人興趣隨心選擇選修課程甚至是為了獲得選修學分隨意選擇選修課程與我們的戲劇通才教育理念存在很大差距。這種情況下，更好的方法可能是學院為學生指導給出一個大概的選課范疇，即為學生提供多元化發展的選擇，又使其能夠獲得更有效更均衡的成長。

注釋：

1.范美俊.《新媒體文藝》.中國傳媒大學出版社，2012：104.

2.哈佛委員會著，李曼麗譯.《哈佛通識教育紅皮書》.北京大學出版社，2010：62.

3.哈佛委員會著，李曼麗譯.《哈佛通識教育紅皮書》.北京大學出版社，2010：62.

[1]陳建娜.《人的藝術：戲劇》.浙江大學出版社，2012.

[2]高麗娟.《市場化運作：我國文藝團體體制改革之路》.遼寧教育行政學院學報，2009（04）.

[3]馬為公，羅青主編.《新媒體傳播》.中國傳媒大學出版社，2011.

[4]譚霈生主編.《中國高等戲劇教育》.文化藝術出版社，2014.

[5]郭德紅，楊丹.《關于協同開發和設置大學跨學科課程的思考》.北京教育，2014年10月刊.