設計專業風景寫生課程教學現狀及存在的問題

鄭　適　（湖南科技學院 美術與藝術設計學院　425199）

設計專業風景寫生課程教學現狀及存在的問題

鄭適（湖南科技學院 美術與藝術設計學院425199）

普通高校設計專業風景寫生課程教學中存在著教學目的不明確、師資隊伍不專業、教學管理不規范等諸多問題，從而帶來教學效果不佳的后果。本文試圖通過分析該課程在教學中存在的這些問題，從而進一步找到解決問題的最佳辦法，為設計教育的發展奠定堅實的基礎。

設計專業；風景寫生；教學；問題

一、普通高校設計專業風景寫生課程的教學目的及現狀

普通高校設計專業的風景寫生是一門專業基礎課程，同時也是重要的社會實踐課。學生通過外出寫生、體驗生活，在繽紛的大自然中尋找設計元素，同時進行歸納總結形成新的視覺語言，為以后的設計打下堅實的基礎。但是現今的美術高考制度所限，剛剛步入大學的學生缺乏風景寫生的基礎和經驗。一些帶隊老師也固守陳規，在教學模式上缺少對該課程的整體設計，教學目的和要求不明確，教學方法和手段單一，嚴重影響了教學效果，更有甚者把風景寫生課程當做旅游游山玩水。現階段我國大部分高校設計專業都開設了風景寫生課程。以筆者所在的高校為例，美術與藝術設計學院中三個設計專業均開設了風景寫生課程，課程性質屬于集中實踐教學環節，共計3學分、三周，開設時間為大一第二學期。另外由于該設計專業辦學時間不長，由原來師專時期的美術教育專業中的設計方向升格起來的，硬件和軟件各方面的條件都還不夠成熟，所以該課程的授課教師一直由美術學繪畫專業教師兼任，課程開設內容以水粉（彩）風景和速寫為主。

二、風景寫生教學過程中存在的一些問題

1.教學院系對風景寫生課程的認識上不夠重視

（1）風景寫生課程的安排過于形式主義，在實際教學管理中較為混亂，體現在教學目的不明確和師資安排的隨意性。據筆者了解，有的新建本科院系，由于教學上沒有足夠的經驗，師資的嚴重缺乏，所以他們對風景寫生課程的認識上非常欠缺，認為風景寫生就是外出采風、拍一些照片即可，甚至把風景寫生和專業考察混為一談。一些帶隊教師在該課程的教學模式上還停留在沿用繪畫專業色彩風景寫生的方法上，對該課程的認識不夠缺乏創新，與設計專業的培養目標缺少聯系，導致教學效果不佳。另外，對于帶隊老師的安排更是隨意性極大，由于風景寫生課程一般安排在郊外田野進行，學生在管理中存在一定的風險性。所以他們認為帶隊老師是否能上好這門課并不重要，關鍵是要能保證學生的順利、平安即可。基于這種思想下，帶隊老師的選擇和安排就顯得極其隨意，可以是安排一個沒有任何風景寫生經驗的老師帶隊，或者幾個班一、二百學生，只安排一個老師。這些現象都集中反映出了該課程的形式化嚴重，管理不當。

（2）風景寫生課程的教學大綱中內容設置不合理。由于教學院系對該課程的認識和定位不足，導致該課程在教學大綱中的內容設置上也有偏差。首先，風景寫生課程整個課時量普遍偏少。通常在20—30課時左右（或者1周—3周），甚至有些院校把風景寫生和專業考察合并為一門課程。以筆者所在的學校為例，就曾經多次在設計專業培養方案討論會中，提出要取消風景寫生課程或者消減總學分和課時。其次，在教學大綱中，沒有嚴格規范設計各專業風景寫生教學中不同的目的和方法。大部分院校一直遵循繪畫專業寫生課程的標準和要求，課程內容也只是要求學生對景物進行客觀真實的具象表現為主，不鼓勵學生進行更多的創新，所以并沒有凸顯出該課程的教學目的和特點。當然也有一些院校例外，他們已經認識到了設計專業風景寫生應有別于傳統的繪畫專業寫生課程，所以在現行的教學中，嘗試著進行了一些小小的改動，把風景裝飾畫作為該門課程的主要教學內容。隨著社會對設計人才提出的新要求和高標準，把風景裝飾畫作為風景寫生課程改革的主要途徑肯定是顯得力不從心的。最后，筆者認為，該課程在不同設計專業教學中具體實施時沒有區別對待，應該找到它們各自專業特點，突出各專業方向風景寫生的重點。風景寫生是設計專業教育中一門實踐課程，它可以極大地開闊學生的學習視野，積累豐富的藝術設計素材，同時最重要的可以在大自然中尋找并建立起一種設計思維。例如，環境設計與視覺傳達兩個專業的風景寫生課程在教學內容上就可以加以區別對待。環境設計的風景寫生可以重點安排在對古建筑的研究，在寫生中要強調透視和環境空間的表現訓練，從不同的角度對環境色彩規律進行探索。同時有針對性的畫一些建筑速寫，這樣可以訓練自身快速表現的能力。而視覺傳達設計更多強調的是畫面的構成，所以在寫生過程中應該借鑒和吸收一些民間傳統圖案和現代繪畫藝術中的表現手法，對作品進行打散重構處理，強調畫面的平面構成意味。

2.擔任風景寫生課程的師資隊伍不專業，教學理念和方法落后

隨著我國高校的不斷擴招，普通高校中承擔設計專業風景寫生的教師嚴重匱乏，基本上由美術學繪畫專業教師兼任，也有一些學校安排其他行政教師帶隊。繪畫專業教師通常都經過了很正規的專業基礎訓練，也具備風景寫生能力。但是該課程與傳統繪畫專業的色彩風景寫生在教學目的和要求上就有很大區別，繪畫專業的色彩風景寫生要求在大自然中通過歸納概括以后，運用室外的光與色更加真實地再現景物本身，強調表現自然中的色彩關系、空間關系等。而設計專業的風景寫生更多的是要求作者對大自然景觀的重新認識、構思、分析后，對畫面進行“再”構成，可以說是對作者的一種設計思維鍛煉，所以兩個課程在具體教學實施上就有很大的區別。而繪畫專業教師由于自身的受教育和從事的專業特點，在教授該課程時他們往往習慣運用傳統繪畫觀念來組織教學。所以說，設計專業風景寫生教學中，大部分教師沒有受過專業的設計類教學培訓，對該課程的教學特點把握不準，教學觀念和方法也較落后，從而導致該課程的師資隊伍不專業，教學效果不佳。

3.美術高考制度的缺陷，導致學生整體素質不高，寫生能力太弱

在應試教育的驅動下，當今的美術高考方法一再簡化，大部分普通高校在美術專業招生考試過程中，不擺放模特或者靜物進行寫生，而是選擇默寫或者參照照片進行聯想，這樣很難考出學生的真實水平，也使得學生在入學前喪失了最基本的寫生能力。風景寫生課程一般安排在大學一年級春季或者秋季進行，雖然在該課程之前已經開設了《素描》和《色彩》等基礎課程，但是該課程對于大部分學生來說是一門新課，他們對于風景寫生的目的和要求還非常不熟悉。如果一開始就把他們帶入大自然，學生面對大自然的復雜場景以及瞬息萬變的自然風光，往往表現出的是非常迷茫，無從下手。所以，在這里，對上面所講到的教學院系教學理念以及師資要求都提出了很大的期望。

綜上所述，本文對設計專業風景寫生課程中存在的諸多問題進行了較清晰的梳理，對課程中牽扯到的教學觀念、教學方法模糊不清以及師資隊伍建設不規范等問題提出了質疑。筆者希望能通過提出這些問題，引起人們對風景寫生教學的更多思考，從而使其有所改進和提高。

[1]馬建華.藝術設計專業風景寫生課程教學探索[J].藝術與設計（理論），2010（11）.

[2]聶世重.設計專業色彩風景寫生課程教改錄[J].美與時代（中），2015（8）.

[3]鄭適.普通高校設計素描教學現狀及存在的問題[J].大眾文藝，2015（6）.

鄭適，2011年獲得西安美術學院藝術碩士學位，現為湖南科技學院美術與藝術設計學院講師。