夯實基礎(chǔ) 強化理論 結(jié)合實踐
——高中美術(shù)特色色彩基礎(chǔ)教學

孔祥衛(wèi) （杭州第七中學 310024）

夯實基礎(chǔ) 強化理論 結(jié)合實踐
——高中美術(shù)特色色彩基礎(chǔ)教學

孔祥衛(wèi) （杭州第七中學 310024）

色彩入門教學是繪畫的基礎(chǔ)課程，是學生從素描學習階段向色彩寫生創(chuàng)作的過渡關(guān)鍵。高中階段由于學科教學課時數(shù)的限制，為了盡快使學生掌握色彩繪畫技能，本文通過仿制馬斯洛層次需要理論建構(gòu)色彩入門教學嘗試，通過系統(tǒng)理論知識講授的同時，安排學生進行一定量的基礎(chǔ)理論實踐，循序漸進實施教學實例安排，在基礎(chǔ)的實踐中提升學生對系統(tǒng)理論知識的掌握，同時提升學生色彩繪畫的表現(xiàn)能力，在今后的學習中能系統(tǒng)運用理論知識對自己學習有總結(jié)、提升、拓展能力。

色彩基礎(chǔ)教學；調(diào)色練習；推移；空間混合

“老師，這種顏色該怎么調(diào)啊？”“老師，色彩的冷暖如何對比區(qū)別?”“老師，色彩的空間關(guān)系如何變化?”……

這些疑問是初學色彩課程時，學生提問最多的內(nèi)容。針對學生提出問題的難易程度，進行系統(tǒng)的逐項層次遞進的解決。色調(diào)的組合由畫面的空間色彩混合構(gòu)成，色彩的空間混合由色環(huán)中所有色相的冷暖對比形成，而上述所有的內(nèi)容最基礎(chǔ)的知識離不開色彩三原色的支撐與色彩三要素的學習與表現(xiàn)，即最基本的色彩調(diào)色能力的學習。它們之間存在自下而上的層次遞進需求關(guān)系，就有了試圖仿制馬斯洛層次需要理論建構(gòu)色彩入門教學嘗試。

色彩繪畫學習可以分為初級階段和高級階段。高級階段是初級的延伸。本文主要是探討色彩入門教學，因此討論主題就圍繞初級階段展開。

一、強化色彩三要素：色相、明度、純度的認識與調(diào)色實踐

（一）色彩的色相認識：色相就是色彩的本來相貌

1.對色光的認識：英國的物理學家牛頓揭開了光色之謎。一縷光照到三棱形玻璃上，被分解為紅橙黃綠青藍紫七色光束，同時，七色光束通過三棱鏡還能還原成白光。這七色色帶就是太陽光譜。

2.繪畫色彩的色相面貌認識：以紅、橙、黃、綠、青、藍、紫為基本色相。

3.色相推移：是指色彩通過連續(xù)的逐漸變化，從某一色相推移至另一色相。

（二）色彩的明度認識

明度就是色彩是明亮程度，是指各種顏色本身所具有的在黑、白、灰素描關(guān)系中的亮度層次關(guān)系。

1.因色彩的明度差別而形成的色彩的對比，稱為明度對比。同一色相的明暗變化，同一顏色加黑、白產(chǎn)生不同的明暗層次；

2.每一種顏色都有自己的明度特征，我們的視覺感覺不僅能分辨它們的色相，還可以明顯地感覺到他們之間明暗程度的差異，這就是色彩的明度對比。各種顏色的明暗變化，每一純色都有與其相應的明度，如有彩色中，黃色明度最高，紫色明度最低，紅綠色為中間明度。

3.無彩色系中，明度最高是的白色，明度最低的是黑色，處在中間明度的是各種不同深淺的灰色。根據(jù)蒙塞爾色立體1明度色階表，把明度軸由黑至白分為11個 等級，分別用1到 11表示。

4.明度推移：指一種色彩在純度和色相不變的同時，僅明暗發(fā)生逐漸變化造成的色彩漸變。

（三）色彩的純度認識

純度就是色彩的鮮濁程度，也稱艷度、彩度、鮮度或飽和度。它是表示顏色中所含某一色彩的成分比例。

二、色環(huán)調(diào)色練習

經(jīng)過上述色相、明度、純度的系統(tǒng)學習及調(diào)色實踐，大部分學生能在實踐中基本掌握色彩的基礎(chǔ)理論認識，并在理論知識的指導下，較為熟練的進行系統(tǒng)的色彩微差調(diào)色實踐，提高了實際表現(xiàn)能力。在此基礎(chǔ)上進行較為復雜的全色系色環(huán)表現(xiàn)能力的訓練，著重認識并掌握色彩的冷暖變化對比規(guī)律。

三、繪畫色彩的空間混合練習

色光混合的應用在電視機顯像中充分展現(xiàn)，當電視屏幕出現(xiàn)雪花點時，可以清晰的感受到紅、黃、藍三原色的色點在屏幕中的閃現(xiàn)。

繪畫色彩空間混合的表現(xiàn)練習，主要訓練在學生今后色彩寫生中，對寫生對象色彩觀察的感受及提煉，有著重要的事前鋪墊作用，可以讓學生在寫生的初期就能較為熟練運用色彩表現(xiàn)寫生對象。

色彩兩色或多色并列，在一定距離之外觀看時，由于空間混合距離和視覺生理的限制，眼睛辨別不出過小或過遠物象的細節(jié)，眼睛會自動地將它們混為一種新的色彩。

色彩空間混合三個方向的具體實踐，是對色彩基礎(chǔ)知識的全方位的鞏固，是對具體調(diào)色能力的綜合應用實踐與拓展，是為后續(xù)靜物、風景、人物三個課題的臨摹與寫生，打下扎實的動手操作能力。

通過上述課程規(guī)劃的具體實踐，學生對色彩基礎(chǔ)知識有了系統(tǒng)的了解并掌握，能較為熟練的運用色彩屬性的調(diào)色規(guī)律，為今后的色彩臨摹及寫生課程打下扎實基礎(chǔ)，與以往的直接臨摹教學課程對比，可操作性極強，對此作如下總結(jié)：

仿制馬斯洛層次需要理論架構(gòu)的課程設(shè)置，整體實施基本達到預想目標，但同時仍存在一些問題。例如學生個體的知識接受能力有差異，對于色彩基礎(chǔ)知識的理解也各有側(cè)重、各有喜好，每個人的實際動手操作能力也有強弱等狀況，完成的習作當然存在一定的優(yōu)劣等問題。在今后的后繼課程當中，更應注重這些同學的發(fā)展狀況，多采用同學互助，教師側(cè)重輔導等措施，盡力彌補同學之間的學習差異，使之共同進步。

注釋：

1.孟塞爾色立體：美國色彩學家孟塞爾創(chuàng)立。構(gòu)成形式：該色立體的中心軸無彩色系從白到黑分十一個等級。每個色相又可分為十個等級。