經濟全球化視閾下培養學習者批判性思維能力的大學英語課程模式的構建

李楊

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經濟全球化視閾下培養學習者批判性思維能力的大學英語課程模式的構建

李楊

摘要：經濟全球化的時代背景之下，批判性思維能力在經濟的發展、社會的進步、提升綜合國力等方面起著至關重要的作用。批判性思維的培養應貫穿教育的各個環節，大學英語同樣負擔著培養學生批判性思維能力的重任。本文探索將大學英語課程與批判性思維能力培養相結合，通過分析蘇格拉底“產婆式”問答法、創設情境的PBL教學模式以及翻轉課堂模式三種培養批判性思維能力的途徑，嘗試提出培養批判性思維能力的大學英語課程模式。

關鍵詞：大學英語；批判性思維

引言

隨著經濟全球化趨勢的加速發展，國與國之間以經濟、科技、知識和人才為主要內容的綜合國力競爭越來越激烈、明顯。在這個知識更新不斷加快，“信息爆炸”的信息化時代，高等教育在傳授知識和技能的同時，還需要能夠激發學生的學習熱請，培養其獲取知識并對其進行分析、判斷的能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，“我國教育和改革發展的目標之一是培養學生勇于探索創新的精神和善于解決問題的實踐能力。”批判性思維能力的養成能夠有效促進個體求知、探索、創新等能力的發展，因而，培養學生批判性思維能力是新時期教育的核心和首要任務。然而，在我國的大學英語教學實踐中，普遍存在著“思辨缺席”的現象。大學英語課堂中聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練和培養都是在對知識的記憶和理解的基礎上展開的，學生只是被動地全盤接受老師所講的內容，缺少質疑和挑戰權威的意識，更不用提進行批判性地思考。這種現象與當今社會經濟發展對人才需求，與教育改革的目標明顯不符，因此，在新形勢下，改革大學英語教學模式，使其融入對學生批判性思維思維能力的培養成為一個亟待研究和解決的問題。

一、批判性思維

批判性思維研究從20世紀60年代起開始受到關注，多位學者從不同的角度對其進行了界定。美國學者約翰杜威最早使用“反思性思維”，標志批判性思維研究開始在西方盛行。批判性思維運動的開拓者羅伯特.恩尼斯認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。美國特爾斐項目組認為批判性思維能力包含認知能力和情感特質兩個維度。認知能力指的是理解、分析、推論、評價、解釋和自我修正能力；情感特質包含尋求真理、思想開放、分析能力、系統性、自信心、追根究底和認知成熟等七種性格特質。在國內外語教學領域，文秋芳將“批判性思維能力”改譯為“思辨能力”，同時提出了思辨能力結構的層級模型，包含“元思維能力”和“思維能力”。元思維能力指“自我調控能力”，思維能力包含“認知”和“情感”兩個維度。認知維度包含分析、推理、評價三項核心技能，及清晰、相關、邏輯、深刻、靈活五項認知標準。情感為度包括好奇、開放、自信、正直、堅毅五個情感特質。該模型為我國批判性思維研究發展提供了堅實的基礎。本文以文秋芳教授的思辨能力結構的層級模型作為理論基礎，探索培養學習者批判性思維能力的大學英語教學模式。

二、培養批判性思維的途徑

1.蘇格拉底“產婆式”問答法

蘇格拉底式問答法采用的是啟發式的提問。在教學時，不是灌輸性地向學生講解道理或者傳授知識，而是通過問答的方式，不斷地提問，多方啟發，引導學生思考，接近正確的結論。也就是說，教師的任務不僅是將自己現成的知識傳授給學生，而是要通過正確的提問，使學生進行獨立的思考。在英語教學中，教學內容的重點不應該放在分裂的單詞、語法上，而是以語言作為載體，通過問答和啟發，引導學生進行分析、歸納、綜合、判斷，并對教材的主題及其現實意義進行思考，對自己的未來和人生進行思考，對自身的社會義務和責任進行思考。這種開放性的問答教學，可以幫助學生擺脫傳統教學中枯燥的單詞和語法學習，通過分析問題、論證問題、形成自己觀點的過程，逐步掌握語言的運用。

2.模擬情境中的PBL學習模式

在PBL（project-based learning，基于項目的學習）英語課堂教學中，課堂任務分為兩類：一是語言基礎知識的學習任務，將課文主題放在實際環境中進行模擬，要求學生以PBL的學習方式，自己查找信息資源，找到解決實際問題的方法。二是批判性思維培養的任務。引導學生對課文文本進行批判性分析，對涉及到的信息進行分析、整合，并通過口頭或寫作的方式表達出來。根據文秋芳提出的思辨能力結構的層級模型，將認知維度中分析、推理、評價三項核心技能，及清晰、相關、邏輯、深刻、靈活五項認知標準融入到教學的過程中，來考查學生語言運用能力、自學能力和解決問題的能力。

3.翻轉課堂的教學模式

我國大學英語教學中，缺乏語言實際運用的情境，課堂互動少，學生參與度低，學生以機械地記憶為主，學習內容與現實脫節。在翻轉課堂教學模式中，教師在課前制作好教學資源，學生在課前進行自主學習。學生在學習過程中，根據自己對知識的興趣和掌握程度，進行分析和判斷，調整學習進度，學生從被動地接受知識轉變為主動參與學習。在課堂上，教師創造良好的課堂氛圍，尊重、鼓勵學生大膽的質疑和提問，深化其對所學內容的認知；創設多樣的問題情境，引發觀點的碰撞，激發學生批判性思考，把問題思考引向更深層次；在具體的問題解決過程中，運用批判性思維技能進行指導；鼓勵學生開展集體討論與合作學習，從不同角度交流彼此的知識和思維；培養學生好奇、開放、自信、正直、堅毅的批判性思維的精神和品格。

三、培養學習者批判性思維能力的大學英語教學活動設計與實施

以大學英語閱讀課為例，根據課程特點和培養學生批判性思維能力的教學目標，課堂教學環節可以分為課前、課中和課后三個階段。在課前階段，教師根據課文內容定義問題，并對問題進行釋義、分析，引導學生進行課外閱讀，回答以下問題：文章討論的話題是什么？文章中有哪些支持話題的觀點和事實？除此之外還有哪些選擇？你個人覺得哪些事實是最佳選擇？為什么？在這一過程中，學生需要閱讀課內文本，總結要點，疑點。在理解、分析的基礎之上，進行課外閱讀，搜集相關的信息和資源。在課中階段（課上），學生進行課堂討論，展示課前預習的成果，分享自己的觀點。教師可以根據思辨能力層級理論模型的標準，給予及時的反饋和口頭評價。進入課文學習階段后，教師引導學生對課內文本進行批判性閱讀。教師向學生示范批判性思維能力中分析、推測和評價的技能，不斷提出問題，如：作者的立場是什么？作者使用了哪些論據來支持他的立場？文中呈現的論據是否準確？論據的收集是否使用了恰當的方法？作者的觀點是否合理？你是否同意作者的觀點，為什么？這些問題均屬于開放性問題，不存在標準答案，但要求學生敢于表達自己的觀點，并有理有據。課后階段，教師要引導學生繼續做與文本主題有關的拓展討論，并組織學生進行自我反思，教師也要對學生進行總結性的評價反饋。

結語

批判性思維能力的培養應貫穿整個教育過程的始終，滲透到教育的各個環節中。培養批判性思維能力的目標與大學英語課程教學目標能夠有機結合，有利于提高學生的獨立探究、分析、闡述等能力，并進一步促進學生批判性思維能力的發展。

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作者單位：（錦州醫科大學）