施瓦布教育思想在高校創新創業人才培養中的運用

楊帆

[提要] 我國經濟的轉型升級需要高素質的創新創業型人才，創新創業型人才的培養對我國高校教育提出新的要求和挑戰。施瓦布教育思想強調以學生獨立研究為核心的探究式教學和學習模式，對我國高校創新創業型人才培養有著重要的啟示。本研究從高校創新創業型人才培養要求出發，具體論述施瓦布教育體系的主要內容，并提出我國高校培養創新創業型人才的原則和方法，對我國高校人才培養質量和學生創新創業能力的提高有著指導意義。

關鍵詞：施瓦布；創新創業；高校；教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年1月8日

20世紀五六十年代，在美國進行科學教育改革的背景下，施瓦布對傳統的科學教學方法進行反思和批評。傳統的教學教育中忽視新知識的更新，科學被認為是對固定不變真理的傳遞，在這樣的思想指導下，傳統的教學思想已經不能適應時代的發展，因此施瓦布提出“科學即探究”的教學思想方法，改變以往教條性科學教學的思想，讓學生學會探究，讓學生在學習的過程中，用探究的思想去認識科學、解釋科學、運用科學。施瓦布教育思想強調自主思考和創新，對我國的創新創業型人才培養具有重要的指導意義。

一、施瓦布教育思想概述

“科學即探究”思想是施瓦布的科學探究教學思想提出的前提，同時施瓦布的教學思想是在傳統教學思想上的改革。傳統教學思想中，科學被認為是對事實的陳述，只要科學家對某個學科領域進行系統研究，找到的“事實”就界定為科學，傳統思想認為科學是真理，是永恒不變的。隨著科學技術的進步，傳統的科學思想遭受到很多質疑，施瓦布也對傳統科學進行了批評，他認為科學的假設和結論是隨著不同情境、不同特點、不同行為和相互之間的作用而不同的，在科學的探究中，容易忽視的可變變量就成為阻礙科學發展的核心因素，因此，需要進一步的“探究”。在探究的過程中，被忽略的變量變成很重要的信息進行分析，所以得出的觀點和結論也是有變化的，科學的探究就是對傳統的結論和研究方法的反思和修正。

科學本質的多樣性、科學研究方法的多樣性、科學與相關學科之間關系的多樣性、科學結論的可修正性、科學知識的多元性和科學的動態發展性使以往把科學作為真理直接傳授給學生的教學思想遭到了很多的質疑，施瓦布的科學即探究的教學思想應運而生，科學探究教學思想主要是指探究性的課堂。探究性課堂，一方面是對知識本身進行探索，在這個過程中，科學被認為是指導或者標準；另一方面是對教學方法和教學理念的探究，兩個部分構成了科學即探究的教學思想，學生是積極主動的探究主體，教師是具有反思批判能力的指導客體，學生和教師的互動實現了教與學的統一。施瓦布的科學即探究教學思想具有探究性、多樣性、批判性等性質。探究科學的過程是要結合具體的情境來實現的，在教學的過程中，強調不能把單一的、硬性的結論傳授給學生，要從以下兩個方面進行教學改革：

第一，提高學生自學能力，發展學生自由精神。在施瓦布的教育思想中，學生是積極主動的探究主體，施瓦布指出：“當學生不再是學生，假如他要與變化的科學保持一致，他就必須要從學校和學校教育需要中給予最大可能的自由。”所以，相對于學校和教師，應該在這種思想的指導下，發展其自學的能力和自學的習慣。在課堂中，教師作為指導者，需要準備一定的課程內容讓學生自己閱讀、自己查找資料、自己找到學科相關性、自己自由思考、自己做好筆記，不斷培養學生自主學習的習慣，這種科學素養就是“科學即探究”中探究的含義。

第二，運用探究性講課方式，啟發學生再創造理念。探究性講課方式是指教師通過啟發或者介紹簡介的方式實現一個真正探究的描述，在這個過程中，啟發學生進行再創造的過程。施瓦布認為教學內容的實用性和直觀性是學生學習興趣和積極性的主要來源。教師在課堂教學中要充分利用直觀材料和案例資料使學生對所學知識具有直觀的和具體的認識，通過對具體直觀材料的研究分析，得出一般性規律，對不懂和不明白的地方由教師進行講解點撥，從而做到以問題為核心的教學，做到因材施教。在施瓦布教學思想的指導下，學生的動手能力得到提高，同時更加增強了學生將理論應用于實踐的動力，通過對于現實材料的探究分析，學生可以提出問題，進行思考，從而對現實的工業產品和案例提出改進性意見，能夠促進學生的創新創業能力培養，能夠促進學生獨立思考思想的形成，對我國創新創業型人才的培養有著重要指導作用。

二、高校創新創業人才培養的目標要求

隨著時代的發展，高校對于人才培養的定位也在發生著變化。當代，高校越來越重視對于創新創業型人才的培養，培養應用技術型大學生成為了高校教育面臨的中心問題。創新創業型大學生的培養為高校人才培養提出了新的挑戰，高校要在以下幾個方面著手進行教學改革：

第一，培養學生的獨立創新創業意識。創新創業要求大學生具備開創意識，能夠獨立完成工作任務。這項要求為高校教育提出了新的挑戰，傳統教育重視知識的傳授、技術的講解，在教育中教師處于主導和權威的地位，學生是教育的客體，因此我國大學生大多獨立性不如美國學生。創新創業意識的培養要在以下兩個方面進行：一是培養學生獨立學習和思考能力，在教學中鼓勵學生進行自主研究、自主學習和獨立思考，為創新創業打下基礎；二是培養創新創業意識，在高校中開設SIYB等創業培訓課程，培養學生的創新創業精神和欲望。

第二，培養學生專業技術創新能力。傳統的高校教育強調理論教學，教學工作重視概念和理論，而對于前沿的科技內容反而介紹不足，因此我國高校的大學生理論水平相對較高，而動手能力和前沿技術的掌握則相對滯后。在教學中需要在以下方面改進：一是加強前沿技術教學，根據時效性原則進行專業課程講解；二是加強教學與實踐聯系程度，安排學生參與到具體的企業生產工作中去；三是培養學生的自主創新能力，在課堂教學中充分調動學生的自主學習和探究的積極性，施瓦布教育思想在創新創業人才培養方面具有重要的指導意義。

第三，培養團隊協作精神。創新和創業工作不是憑借一人之力就可以成功，需要創新和創業團隊的通力配合，因此在高校教育中要鼓勵學生成立社團和興趣小組進行自主學習和研究。根據施瓦布的教育理念，在課堂教學中，教師要以問題為中心成立探究式學習小組，小組進行自主閱讀和研究，教師進行指導和點撥，最終根據不同小組的研究成果進行點評和分享，提高學生的團隊協作創新能力。

第四，培養資源整合能力。在創新和創業中，學生需要整合各種資源為其所用，保證人、財、物的有效經濟合作，從而才能保證目標的實現。在高校的教學中也應該在鼓勵學生進行自主學習和探究的過程中，鍛煉學生整合資源的能力，鼓勵學生通過互聯網金融和眾籌等手段進行籌資創新，鼓勵學生通過校企合作與企業達成共識，使創意變成技術產品，為消費者服務，同時鼓勵學生在校期間進行創業和打工，培養學生的創新創業基礎，為以后的工作提供經驗。

三、施瓦布教育思想在高校創業創新人才培養中應用

（一）運用施瓦布教學思想指導高校教學原則。施瓦布教學思想是一個系統的理論，其中蘊含著多種教學原則，這些原則對高校的教學理念和創新創業人才培養有著指導意義，具體包括以下幾個方面的內容：

第一，實驗性原則。施瓦布認為知識獲取的高效手段并不是通過書本的理論學習，而是通過具體的實驗和實踐操作。書本中的概念、理論和內容大多都是抽象的，同時這些理論的成立是有著嚴格的條件限制的。因此，在不考慮外在環境條件的前提下，盲目的學習理論和概念，去指導實踐往往容易出現失誤，同時也會影響人的學習方法和判斷。當通過不科學的方法學習了理論之后，就會使得學生產生偏見，失去對事物的探究、懷疑和創新的動力。施瓦布認識高校教育的第一步不是抽象的理論教學，而是具體的實驗和實踐教學，在實驗和實踐的過程中探究現象產生的原因，教師作為指導者的角色指導學生進行實驗和實踐，在操作中講授相關的竅門和方法，并且將理論教學貫穿在實驗和實踐中，這樣就能夠使得學生對枯燥抽象的理論產生新的理解和看法，并且學生掌握得也更加靈活準確，對培養學生的創新能力和動手能力具有重要意義。

第二，主動性原則。施瓦布教學理念認為教育的關鍵過程是“學”的過程，而不是“教”的過程，在教學中應該充分的調動學生學習的主動性與積極性。根據主動性原則施瓦布對教師提出了要求：一是教師在課堂中要充分調動學生主動學習的動力。在課堂教學中，教師要采用探究式教學的方法，鼓勵學生成立研究小組，解決實驗和實踐中出現的現實問題，提高學生的學習主動性；二是在教學中學生是課堂的主人，教師起指導性的作用。在教學中，教師要以問題和現象為誘因和導向，讓學生自主探究，對于其中的問題由教師進行指導和解釋；三是在高校的各種服務中，要以學生為中心，積極支持學生的自主學習，而不是限制學生的主動性。施瓦布認為高校的建設和服務都要以學生的自主學習為中心，在時間和空間等方面都要為學生的自主學習提供條件，而不是為了學校的規章制度犧牲學生學習的自主性和動力。

第三，質疑與反思性原則。施瓦布教育理念強調需要認識和學習的外在事物不是一成不變的，而是不斷變化和相互聯系的。因此，學生的學習過程不是單向的理解靜態的理論和概念，而是要在實驗和實踐中質疑理論，發現變化，不斷創新的過程。施瓦布認為在高校教育中應該培養學生的質疑能力，通過質疑過程，提高學生的創新能力。施瓦布認為高校教育還應該遵循反思性原則，在課后需要學生進行總結和反思，思考學習中的問題和收獲，同時養成記錄總結筆記的習慣，在反思中產生新的理解，獲得新的收獲。

（二）運用施瓦布教學思想指導高校教學方法。施瓦布思想認為在教育過程中，學生是主導力量，教師是指導的輔助力量，因此在課堂教學中教師要應用各種方法促進學生自主學習的積極性，形成探究式學習的氛圍。施瓦布教育思想認為可以在以下幾個方面進行教學方法改革：

第一，課堂教學中采取直觀教學方法。施瓦布認為學生對于知識的認知應該從直觀的客觀事物開始，而不是從理論和概念開始，盲目的講授抽象的概念往往容易將學生引入歧途，甚至產生謬誤。在具體的課堂教學中，教師應該根據所講授課程的性質，選擇現實生活中的實際材料和物品進行分析講授。對于理工科的教學可以從實驗室開始，讓學生能夠在沒有理論的指導下看到事務的客觀現象，從而產生好奇心，根據好奇心的需要進行自主閱讀和學習。課堂教學是學生自主發現問題和解決問題的過程，而教師僅僅是課堂的組織者，當學生在探究中遇到瓶頸的時候，教師可以進行適當的點撥指導。作為課堂組織者的教師應該根據學生的興趣、性別和性格特征分成若干個探究小組，每個小組的成員不超過8人，并且明確小組成員的分工，使探究小組成為一個團隊共同探究客觀事物；作為指導者的教師要控制學生的學習進度，同時將學生遇到的問題進行點撥指導，和學生合作共同分析探討解決問題的要點，教學相長。

第二，鼓勵學生進行自主研究與閱讀。施瓦布教學思想主張學生要通過自我探究的方式進行學習，這種學習不是普遍性和同一性的學習，而是差別化的自主學習，在教學中不強調統一，而強調多樣化。因此，教師在課程開始之前的一周里就要布置課程需要解決的問題，學生根據問題進行自主的資料閱讀和探究式研究。學生的探究學習和資料閱讀大多集中在課下自主的時間，因此學校的教室、實驗室、圖書館和食堂等基礎設施都應該為探究式學習服務，為學生提供個性化的服務。在課堂教學中，教師要做以下工作：一是教師進行客觀實物演示；二是對學生在問題探究中遇到的瓶頸進行解答和討論；三是由不同的探究小組進行發言；四是教師總結觀點和理論解釋；五是教師給學生布置下一次課的問題和作業。通過探究式教學能夠使學生充分利用課余時間進行學習和研究，提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率和動手能力。

第三，以問題為中心，進行探究式教學。施瓦布的教學思想強調學生要針對課程所要解決的問題進行學習，因此教師在上課之前需要布置課程需要解決的問題，以問題為教學核心開展教學工作。施瓦布的問題中心，探究式教學要求教師在教學中采取以下幾種具體的教學方法：一是以問題為目標，學生的學習方法教師不進行干預。學生根據自身興趣選擇學習方法，只要目標是為了解決問題作業就符合要求；二是教師通過必要的資源和幫助。在學生進行自主學習的過程中，教師要給予資料、時間和實驗室等資源的幫助；三是對學生的學習工作進行必要的監督。在學生的自主學習中教師要進行監督，保證學生的進度和研究方向；四是根據問題目標的解決情況進行評價與指導。對于學生的考核，教師要將探究的過程和結果都作為考核的主要參考因素，鼓勵學生進行自主探究學習，改變傳統的教師主導教學方式，提高學生的學習效率。

主要參考文獻：

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