高中生作文由模仿到創新的遞進式教學策略研究

摘要：本文就高中生作文從模仿到創新的教學策略進行分析，主要從如何看待學生模仿寫作，提高學生寫作以及加強學生創新寫作等方面的教學策略進行研究，旨在使廣大高中學生得到幫助和啟發。

關鍵詞：高中生作文；模仿；創新；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0101-01

1.前言

作文是語文學科的重要部分，而高中作文更是決定語文成績的關鍵。攻克高中作文一直是許多學者專家們致力研究的焦點問題[1]。 開始大多都以模仿為起點，就像剛開始繪畫，都是仿照前人作品臨摹，模仿到一定程度，有了基礎之后，才能自主創新寫作。如何創新寫作？這是語文教師們需要共同探討的問題。為了提高學生的創新寫作能力，老師首先要正確看待和指引學生進行模仿寫作，合理得當對學生進行寫作指導。本文總結了幾點個人薄見關于這一教學策略，如下。

2.正確看待和引導高中學生的模仿寫作

關于高中生的作文寫作，模仿寫作是最常見的寫作方法。大多數學生都會模仿范文進行改寫來完成自己的寫作，所以高中的作文大多千篇一律的模板。其中避免不了有些教學者對于學生的傳統寫法顯現出厭煩，覺得學生缺乏自主創新。面對有這一想法的教學者，需要改變態度，要正確的看待學生的模仿寫作。模仿范文可以讓學生學習好作文的優點，學習范文的語言表達、引用以及結構框架的設計等，這些都可以為學生的自主創新寫作打下扎實的文筆基礎。

另一方面，對于那些模仿寫作不到位，生搬硬套，甚至抄襲的學生，要及時正確的引導，切勿任其胡亂模仿。讓他們理解，模仿寫作不是像他們那樣的寫作手法，而是模仿范文語言文字的應用例子的方法，以及文章結構的布局等。

3.創造有利于創新寫作的條件

3.1 打破學生思維定式，讓學生敢于寫作。盡量減少傳統的寫作模式，減少老師命題，學生寫作的局面。老師應該盡量進行自主命題的寫作訓練，不局限學生的主題，寫自己所想寫，放手讓學生自由寫作，鼓勵學生敢于寫作[2]。即使是命題作文，老師所給命題也應與學生們有著密切的聯系，比如生活中經常接觸或很熟悉的主題，這樣學生才能將情感寫進作文，讓文章更貼切感人，切勿出過于陌生和難理解的命題，避免學生產生抵觸的情緒。老師還可以引導學生逆向思考命題，不只是局限于正常的思維模式，培養學生多角度思考命題作文的意識，讓學生養成從多個角度進行分析寫作的習慣。這樣，學生才能更好的進行創新寫作。

3.2 在班級上成立寫作小組，讓學生自主參與寫作。以班級為單位，進行寫作小組的劃分，每個寫作小組選舉一名組長。每個小組的活動可由組長或者組員建議安排實行。組長可根據組員的不同優勢與建議合理安排小組團體活動，比如早讀朗誦范文，或背誦常用例子等。組員之間也可以互相探討問題或者糾正錯誤，讓每個組員既是組織者也是參與者。

3.3 班級實施寫作兩兩相對的互相監督制度，提高學生寫作熱情。除了分小組學習外，班級還實施兩兩相對的學習模式。其中，兩人是來自同一小組，另外兩人來自其它小組，這樣交替學習，不僅可以了解其它小組的學習情況，通過交流學習，也可以發現本組與其它小組的優勢或者不足之處，可以更進一步的完善學習策略、學習質量。這樣互相促進監督的模式，讓一些基礎較差的學生能得到更多的輔導，同時也鍛煉了學生自主學習的能力，在一定程度上引發學生的寫作熱情，更利于學生的寫作。

4.指引學生由模仿寫作上升到創新寫作

4.1 對學生進行全面系統的訓練。高中作文寫作不是單單靠模仿，也不是一氣呵成就能寫出優秀作文，作文主體大致分為開頭正文結尾三大部分，這就要求老師學會全面系統的分別對這三部分進行訓練，開頭的要求，打造精彩的"龍頭"開場白，直入主題還顯現文采，也能吸引讀者眼球，引發讀者閱讀興趣；正文內容例子的應用，貼切主題，不強搬硬套，懂得靈活運用；結尾要呼應開頭，重申主題，引發讀者情感共鳴。要達到這些要求，就需要全面系統反復的訓練。

其中，對于這三部分的訓練，比如開頭，老師可以引導學生，讓他們課余時間閱讀像《讀者》、《哲思》等這類型的雜志期刊，養成摘抄美文美句的好習慣，教導學生將收集的句子靈活運用到作文的開頭。這種做法，不僅可以拓展學生的知識面，也可以幫助學生積累創新寫作的基礎及題材。正文部分的訓練，一般是引用三個例子對議題進行論證說明，老師可以指引學生對同一個例子不同表現手法進行歸納與總結，學習范文中靈活運用例子的技巧。最后，結尾段落的訓練，如開頭一樣，需要廣闊的閱讀面，才能寫出文筆較好而生動的收尾。其中，開頭與結尾，老師還可以教授學生運用排比的句法，使開頭結尾恰到好處的前后呼應，讓作文整體框架協調一致，為文章增添亮點。

4.2 學會根據優勢不同，因人而異對學生進行分塊訓練。當學生經過全面系統的訓練之后，學生已經具有對范文模仿寫作的能力，這時期，老師要趁熱打鐵，引導學生走向創新寫作的方向，而不是只停留在模仿寫作[3]。同時還要善于發現學生之間的不同優勢，根據他們不同的優勢進行不同的訓練，以達到最高的訓練效率。其次，老師的訓練方式也要學會多樣化，不能死板老套，否則學生的寫作熱情便會很快消失。除此之外，訓練方式的多元化，也能讓學生保持寫作熱情和持續的寫作興趣，還可以讓學生在系統訓練中所學到的知識得以充分的發揮運用。

4.3 鼓勵與獎勵學生創新寫作。不管是模仿寫作還是創新寫作，學生在這過程中都在積累和提高，最終目的都是讓學生可以自主創新寫作。這過程中，有學生表現好，也有表現不好的學生，對于表現好的學生，老師應對給予肯定和表揚，對于表現不夠好的學生，老師更應該給予他們鼓勵。對于創新寫作優秀的學生，老師還可以實行獎勵，以提高學生對創新寫作的熱情。同時，老師在指導學生創新寫作，應引導學生盡可能將真實情感在作文中體現，以達到優秀創新作文的標準。

5.結束語

綜上所述，高中生作文寫作不是一步便能達成的，從模仿寫作中奠定了基礎之后，才能進行創新寫作。而創新寫作的過程中，也需要一定的輔助條件才能保證教學策略的實施。這就需要老師活學活用，針對不同的學生群體給予不同的寫作訓練，以此提高學生的創新寫作能力。

參考文獻：

[1] 陳建兵.高中作文教學的新思考[J].基礎教育論壇.2016（06）：5-7.

[2] 周春麗.寫作不可"教"只能"養"[J].中學語文教學參考.2016（Z1）：12-14.

[3] 張樹揚.高中作文教學策略研究[J].當代教研論叢.2016（01）：55-57.

作者簡介：

吳俊紅（1975.9-），中學高級教師，河南省骨干教師，周口優質課教師，在《中學生學習報》和其他省級刊物發表過多篇文章，輔導的學生在"圣陶杯"作文比賽、河南中小學生論文評比中多次獲獎。