高中英語高效閱讀芻議

趙小蓮

摘要：在《新課標》指導下編寫的各種版本的教材中，閱讀仍然占有很重要的地位。因此，在高中英語課堂教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高一直倍受教師關(guān)注與重視。因為閱讀是學生獲取知識、搜集信息以解決實際問題的必然途徑。在閱讀活動中，學生有機會接觸到純正地道的英語，而對英語國家文化的感知往往只有通過學生的親歷親為才能達成，所以課堂教學中教師應盡可能靈活運用教材內(nèi)容幫助學生創(chuàng)設(shè)利于語言學習的文化氛圍。

關(guān)鍵詞：高中英語；高效閱讀；靈活運用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0158-01

1.閱讀策略的內(nèi)涵

1.1 內(nèi)涵。根據(jù)（Longman Dictionary of Contemporary English（1988）}的解釋，可以做以下兩點理解：（1）采取適當?shù)牟呗阅苁共僮髡咴诰唧w活動中更容易獲得成功：（2）策略即活動進行之前所制定的計劃。以上兩點表明，教師應該在布置閱讀任務時，讓學生熟知些閱讀策略并在實際活動中靈活運用而去完成特定的閱讀任務。反之，如果缺乏對閱讀策略的認識，學生在讀完一篇文章后，不能積極進行邏輯思維，特別是當他們遇到生詞或不熟悉的句型和文體時就會顯得無計可施。一般說來，學生在英文閱讀中遇到的疑難問題包括：（1）理解特定材料（句群、段落、短文）的大意：（2）猜詞義（生僻的詞匯）；（3）理解作者深層次的意圖；（4）推導特定句子的深刻含義。如果正確領(lǐng)悟并運用下文中介紹的閱讀策略，學生解決以上問題時就會有章可循。

1.2 分類。運用恰當?shù)拈喿x策略無疑有助于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，而閱讀策略的實施又必須結(jié)合不同的材料類型、閱讀目的和閱讀方式而有不同的側(cè)重。

2."強化訓練"創(chuàng)設(shè)新奇情境

為了增強語言知識課的趣味性和實用性，我們在這個環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)新奇情境。首先，是"強化訓練"的大部分步驟，如呈現(xiàn)知識點――口述課文原句――講解――操練。但在完成這些之后，我們將給學生呈現(xiàn)一篇妙趣橫生的漢譯英小短文。小短文要求必須盡可能多地包括上述知識點，而且要富有趣味性，最好與學生生活息息相關(guān)。如SB1A Unit8在這課中，我們給學生設(shè)計了下面這篇短文："以前我每兩周（every two weeks）就要上一次醫(yī)院。我的父母和老師都（both…and）很擔心。于是我經(jīng)常參加（take part in）一些體育活動，比如（such as）跑步打球等。所以我的身體變得越來越強壯（stronger and stronger）。"我相信如果我盡自己最大的努力（do one′s best），我的身體狀況一定會得到很大改善（will be done）。

學生對這項活動很感興趣，因為這讓他們覺得所學內(nèi)容很實用而增加收獲感。而且此后緊跟著本環(huán)節(jié)另一道特色餐：限時請學生自己編英語短文，要求所編文章中最少用上本課中的5個知識要點。學生對這種當堂作文很著迷。他們的作品有時引起哄堂大笑，有時又讓人拍案叫絕。

3."習題精做"前智者見智出考題

"習題精做"指的是習題的精選、精練、精講。這種模式很適應現(xiàn)行教材知識要點難度高、密度大的現(xiàn)實。在教學實踐中我們又有別出心裁地給"習題精做"錦上添花，充分調(diào)動學生的積極主動性，倡導學生自己設(shè)計習題。程序如下：

a）根據(jù)成績優(yōu)劣對學生進行搭配分組，把全班分成5個小組。

b）強化訓練環(huán)節(jié)結(jié)束后，要求各小組在小組長的帶動下，對課文各個要點進行分析整合，然后群策群力編出一套習題，題目型包括：單詞拼寫5個；單項選擇5個，重要句子翻譯2個。

c）在"習題精做"課上，各組展示自己的題目，其它各組開始做題，然后小組長交叉點評，根據(jù)試題質(zhì)量評出優(yōu)勝組。

d）最后老師拿出自己選編的題目進行精講精練。

這項措施不僅調(diào)動了大面積的學生進行主動性學習，還讓學生從出題者的角度審視。透析課文的要點，使學生在知識點的把握深度上有了更強的目的性，便于在自己做題時減少一定的盲目性，少走一些彎路。

4.掌握幾種常見的閱讀方法

（1）分析性閱讀。分析性閱讀是側(cè)重于字詞用法，句式結(jié)構(gòu)分析理解的閱讀方法，是吸收、輸入語言知識的重要手段，是提高閱讀技能的重要方法。在這類閱讀中應選擇語言準確規(guī)范、詞匯豐富、選材恰當、容量合理而富于啟發(fā)性的閱讀材料，對詞法、句法等基礎(chǔ)知識有比較全面系統(tǒng)的掌握，從而使基礎(chǔ)語言知識為閱讀服務。

（2）綜合性閱讀。綜合性閱讀是指廣泛快速地閱讀不同領(lǐng)域的材料，重點理解掌握材料的內(nèi)容，獲取材料傳遞的各種信息。它側(cè)重于語言的運用與實踐，可以開闊視野，同時強化所學知識，為提高閱讀技能做好準備。

（3）整體性閱讀。整體性閱讀是指著眼于全局效果的閱讀。依據(jù)不同文體的特點，從宏觀角度去理解文章的思想和主要內(nèi)容，進行有選擇有目的的閱讀。通過這種方法來培養(yǎng)學生迅速抓住作者的思路、掌握文章主題的能力，這能有效地提高閱讀速度，培養(yǎng)快速解決問題的能力。

（4）意群閱讀法。意群閱讀法是指閱讀時不是逐字逐句的橫向移動目光注視文字，而是以或大或小的意群為單位、以把握意群的含義為重心、理解意群完整意思為目的的一種閱讀方式。這種方法的關(guān)鍵是學會快速在句子范圍內(nèi)"斷句"。這就涉及語言基礎(chǔ)知識，如連接詞及對語言中標點符號作用的認識，如句中的逗號、破折號等。

（5）快速閱讀。快速閱讀就是在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一篇文章，并回答相應的問題，以答題的正確率來判斷閱讀能力的強弱。即要求閱讀速度要快，獲取信息要準確。這種閱讀應是建立在上述幾種閱讀方法的綜合訓練和應用之上的，是提高做題效率的有效方法。

通過以上幾種閱讀方法的綜合運用，可以使學生的基礎(chǔ)語言知識得以鞏固，提高對語言的敏感度和快速準確的認知度；可以幫助學生擺脫閱讀中的錯誤方法――逐字逐句分析文章，忽視語句間的聯(lián)系及語義間的轉(zhuǎn)承過渡，從而導致對文章的主題一知半解，甚至以偏概全。

5.促進高中生課外閱讀的策略探析

建構(gòu)主義認為學習過程不是學習者被動地接受知識的過程，而是積極、主動地構(gòu)建知識的過程，是學習者自己構(gòu)建自己知識體系的過程。因此，學習活動應該以學習者為中心，發(fā)揮學習者的主體性，避免外部灌輸式的學習。教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情景來促進高中生的自我構(gòu)建。讀書筆記、才能展示、英語短劇表演、英語手抄報比賽等活動可以促進學生發(fā)揮其主體性，主動的投入到學習中去。在活動中，高中生的自主意識和內(nèi)在的潛能將得到挖掘。

5.1 讀書筆記。要求學生在閱讀的過程中做好讀書筆記，每周上交一次給老師檢查。筆記的主要內(nèi)容是閱讀過程中碰到的好詞好句。

5.2 英語短劇表演。英美文化里有許多令人傳誦的經(jīng)典通話故事、歌劇及話劇，如灰姑娘、白雪公主、哈姆雷特等。學生唯有在充分閱讀的基礎(chǔ)上方能模仿、改編這些經(jīng)典，從而為表演做好準備。

5.3 英語手抄報比賽。除上述的策略外，還可以組織英語手抄報比賽，促進學生的課外閱讀。英語手抄報的內(nèi)容由學生自定，版面方面可以模仿英文報紙或自創(chuàng)版面。

總之，《英語新課程標準》強調(diào)："高中英語教學要著重培養(yǎng)學生獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。"作為教師，我們應該在傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上開發(fā)新的教學方式來激發(fā)高中生的學習興趣、體現(xiàn)其自主地位、促進英語自主學習。