論如何提高高中英語閱讀能力

劉瓊

摘要：作為基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0172-01

隨著學生年級的升高，接觸的詞匯與知識越來越多，許多學生在閱讀方面的提高卻微乎其微，無法找到較好的方式來實現他們的閱讀能力目標。目前閱讀在高考英語卷中占有較大的比重，因而外語閱讀能力的提高對于學生來講尤為重要。在閱讀方面，材料選擇，閱讀速度及閱讀技巧的運用都是不可或缺的部分。

1.設計提問，激發學生的主體思維

高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。例如教"American Country music"，在學生進行了初步的Asking and answering后，教師提問：（1）Whatdo you think of the American young people？（2）What about today'sChinese young people？學生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態度，以及中國當代青年積極進取、拼搏向上的人生態度。這種同題能引導學生將課內學到的語言知識和技能延伸到課外的話題中，啟迪學生思維，創造性地解決問題，從而提高了學生對英語的感知、觀察與思維能力，培養了閱讀興趣，同時也可使其受到很好的思想教育。

2.帶著問題閱讀

高考是以完成題目的方式來考查閱讀能力，在平時的訓練中就要培養學生帶著問題去讀文章，先讀文章后面設置的題目，有目的地去找關鍵詞，定位完成后，仔細閱讀上下文，篩選有效信息。為了讓學生潛移默化地養成這種習慣，筆者在每一篇文章的講解之前都會設置些問題，讓學生當泛讀材料處理，之后再進行知識系統講解，一舉多得。通過近一年的訓練，學生已經養成了帶著問題做閱讀的好習慣。這種習慣又叫查讀。查讀是指從大量資料之中查找某一具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其他無關部分略去不讀的快速閱讀方法，是考試中經常用到且很有效的一種閱讀方式。運用查讀就能夠在最短的時間內略過盡可能多的文字資料，找到需要的信息。查讀既需要速度又要求準確性。要帶著明確的目的，有針對性地選擇問題答案，因此可以把整段文字映人大腦，不必逐字逐句過目。視線在文字上掠過，一旦發現有關內容，就要稍微停留，標示或記下。既要保證查讀的速度，又要做到準確無誤。所以用查讀技巧做應用文體裁的閱讀題型，成效更顯著。

3.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此要做到：

首先，要營造良好的參與環境，寬松、稚諧、融洽、平等的學習氛圍。其次，要留下足夠的參與時間和空間。教學不要"滿堂灌"，也不能"滿堂問"，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。最后，要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

壁如在教學Heal如y eat/ng時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法：Suppose in a street side by side there are tw。 restaurants which serve d/fferent foods： one is Chinese food； the other js westem food.If you are hungry and you want a djet of healtFyfood.Which restaurant will you choose to have your dinner in？Why？這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

4.策略實施的時效性

在教學實際中，除了根據不同材料的類型而采取不同的策略指導學生進行閱讀，還應充分考慮策略實施的適時性，根據教學任務和學生的實際適當調整策略實施的時效。不同的材料、策略應在閱讀教學過程中的不同階段實施，使之產生更大的效益。筆者在教學實踐中通常分三種情形進行閱讀教學，即：Strategy guid-ing reading（讀前策略）、Strategy aiding reading（讀中策略）、Strategy surnrnariz/ng reading（讀后策略）、Strategy guiding reading所謂讀前策略，意即在學生開始閱讀文章之前，教師根據文章的類型和內容，采取一定形式向學生分紹此類文章的行文邏輯和一般特征，讓學生做到心中有數，從而以先入為主的思維方式快速閱讀材料，抓住要點，以達事半功倍的效果。這類文章大多篇幅較長并以議論、說理為主，具有典型的行文邏輯和程式化的行文方式。2 Strategy aiding reading為了讓學生能在具體的語境中熟練地掌握并運用正確的閱讀方法與技巧，教師應盡可能地在教學過程中開展策略指導。由于這種做法具有普遍性，大部分閱讀策略都可以在此過程中運用，始終讓學生在Read and think的狀態下參與課堂活動。具體做法有：（1）Read iby searching for detailedin_form action。（2） Guess the specific meaning of the word phrase，sen-tence.etc. according co the context。（3）1nfer the purpose or intentionof the writer。（4）Guese what will be comtinued after the adopted read.ing materal等等。在這些指令的引導下學生的閱讀就能有的放矢，并從中習得正確有效的閱讀技巧和策略。

5.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就昕什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。如預習The Olympics Games -課時，可以給學生布置以下問題回去思考：（1）How often are the Olympics held？（2）Whats the Olympicfmotto？ What does it mean？接著讓學生就"the Olympic motto"的話題聯系自己的實際作些準備，以便課上參與討論。

總之，閱讀是一種多方面考查學生能力、素質的方法，是原始信息"輸入"與經過閱讀——領悟——分析——引申——綜合等加工環節后新的信息"輸出"相結合的復雜過程。在英語教學中，閱讀必須加強，我們不但要重視閱讀的數量，更要重視在科學閱讀方法的指導下提高閱讀質量。