九年級數學復習課的教學策略

余梨紅

摘要：建構主義理論中，將初級階段的教學過程理解為九年級數學知識的新課授課、練習及評價。重點講解如何有效提高九年級學生數學復習的效率，通過復習策略，讓學生更合理地熟悉和掌握復習數學的體系，從而提升復習效率，這才是九年級數學復習階段主要的課題。

關鍵詞：九年級數學；復習課；教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0208-02

在九年級數學課程中，將九年級數學課程進程內容安排為四大類，包括新課教學、習題練習、復習總結以及試卷講解，在整個九年級數學課程中，因為涉及中考這一大環境，所以，復習總結算是整個課程安排中的重中之重。

1.九年級數學復習課的背景闡述

九年級數學課按照課程內容的不同，可以分為數學新課授課、數學練習課、數學復習課以及數學試卷評講課。其中，九年級數學復習課是九年級數學教學的重要組成部分，其在幫助學生鞏固數學知識的同時，使學生形成對先前學過的知識的再次認知，培養學生的數學思維能力，提高學生的解題能力，為學生下一階段的數學學習奠定基礎。

2.九年級數學復習的理論依據及實施原則

2.1 復習的理論依據。根據建構主義學習理論，學習的過程是構建個體知識體系的過程，要注重學習者個體的學習積極性，同時強調新知識與學習者既有知識之間的關聯。建構主義學習理論包括兩種知識構建模式：一種是對新知識學習意義上的構建模式，另一種是對先前知識的改造以及重新組合的構建模式。在學習知識的初級階段，學生借助教師的講餌掌握了概念及與之相關的事實，并在測驗、作業中將所掌握的知識再現出來。九年級數學新課授課、練習課和試卷講評課即為此階段的教學過程。學習知識的高級階段是將同樣的學習內容放置在不同的授課時問，并重復多次進行，這種模式并不僅僅是以鞏固知識為目的而進行的簡單重復，而是使學習者將不同階段學習到的知識聯系起來，融會貫通，重組整合不同階段的知識，最終形成學習者自身的經驗知識。九年級數學復習課的目的是使學生在加深對舊有知識的理解的同時，將已經具備的知識系統化和體系化，并使之能夠被吸納到既有的認知結構中，形成較為完整的數學知識認知結構。

2.2 復習的實施原則。結合建構主義學習理論以及素質教育的要求，在九年級數學復習課中，必須采取以系統性原則和針對性原則為導向、以追求效率最大化的"高效課堂"為目標的授課模式。針對性原則要求復習"以教學實效為出發點，把握知識的內涵與本質，抓住難點、突出重點，把握相關內容的聯系和區別，緊扣知識的易混點、易錯點設計教學內容，瞄準學生的疑難點和薄弱環節進行有目的的復習。

3.闡述使復習課高效的策略

3.1 復習課的策略定調。在進行九年級復習課程授課之前，授課教師首先需要自己做好授課計劃，如在授課過程中，設計什么樣的疑問點讓學生進行回答及思考，怎樣有效進行師生之間的知識點交流等等。在教學過程中，教師應根據自己提前設計好的計劃，一步步引導學生進行自我復習過程，從而將以往的知識點不斷擴大化，尋找出薄弱環節，進而進行重點復習。因為，學生在學習過程中，往往會出現某些部分的知識點掌握得不扎實，從而影響了自己整體的復習效率，也沒有達到預期的教學效果。

比如，在九年級分式綜合復習課程復習過程中，為了讓學生掌握到之前所學習的與分式有關的知識點，在課前，讓學生自己以作業的形式進行歸納總結，概括出分式的基本定義與特點，而且要求學生在以往自己做過分式作業的里面找出解答問題的方法，并且歸納總結，然后再開始進行分式課程的綜合復習。

3.2 知識條理分明，知識概況清晰。在整個九年級數學復習過程中，學生只是教條化、機械化地不斷復習之前學到的知識，而且是流水線式的復習過程，這樣的復習往往達不到理想的效果。因為，復習的過程是讓學生找到自己學習中的薄弱之處，而這種機械化流水線式的復習模式，只會讓學生又看了一遍書，沒有起到根本上的效果，無法強化學習知識點，從而也就無法實現復習教學的目標。所以，在進行九年級數學復習過程中，教師應先將各個部分的知識點進行歸納，從而使知識框架變得清晰，之后對學生進行針對性的復習教學，從而實現知識點弱項的強化。

3.3 布置課后復習作業。課后作業，可以說算是學生學習新課程或復習舊課程之后的檢測方式，只有通過課后作業的完成程度，才能夠體現出學生掌握知識的完整度。教師進行復習課后作業的布置，能夠很好地引導學生復習知識的進度，使之系統化，通過作業的批改，也能夠更立體地了解到學生復習的效果。而且通過作業的布置與批改，也能夠了解到每一位學生的薄弱處，這樣能夠幫助教師在復習課教學中更有效地選擇知識點講解，從而幫助學生更好地復習。

3.4 對實現"高效復習"的總結。在對九年級學生進行數學復習課程授課過程中，想要使授課過程達到高效化，就必須以學生為主體，因為知識的最終受用者，還是學生自身，所以我們需要考慮到不同學生對于知識點與授課方式的理解程度，為學生創建高效率的教學環境，注重學生知識點的聯系與掌握，通過符合學生實際情況的合理復習策略，將學生的興趣點與知識點完美地結合起來，滿足不同學生的復習需求。

4.結語：

重視并認真完成九年級的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此有計劃、有步驟地安排實施總復習教學是初中數學教師的基本功之一。

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