淺談小學低年級隨文識字

周一鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0067-01

小學低年級段，識字是基礎，是重中之重，"隨文識字"是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。"隨文識字"最大的特點是"字不離詞，詞不離句，句不離文"隨文識字追求識字和學文的水乳交融，是一種符合低年級學生年齡特點的識字方法，是一種立足學生的識字方法，更是一種趣味高效的識字方法。

1.引導學生隨文正音

農村學生由于受方言的影響，讀準字音是識字的第一步。在低年級教學中，我讓孩子利用各種方法讀準字音，聽讀和借助拼音是常用的方法。怎樣隨文識字呢？就是在初讀課文時，隨機抽出讀錯或讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的字音，如長春版二年級下一單元第四課里，"瓤"讀ráng，學生容易 讀成yáng，，《春天來到深山里》這篇課文中"束"錯讀成翹舌音，"其"錯讀成一聲，在讀文的時候，要做到隨文指導，在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放到課文中讀。

2.情境識字法

漢字不單是線條組成的符號，更是音、形、義、情融于一體的表意文字，教師如果能精心創設與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。"呻吟"是長春版二年級下冊《鵝媽媽的故事》一課中的生字，如何讓學生對這個字印象深刻呢？ 我想到了讓學生進入情景的方法，"如果你受傷了，很疼，你會怎么樣？"同學回答，"我會哭。""那你又不想讓父母知道，不敢大聲哭，怎么辦？""哼哼""小聲哼哼就是呻吟，呻吟是用口，所以這兩個字都是口字旁。"于是趁熱打鐵，指導書寫，學生記得更牢。再回到文中讀句子，教師指導有感情地朗讀，提高了效率。

情境識字法，把識記生字和新詞和字義統一起來，加速了學生對字詞的認識和理解。

3.對比偏旁區別識字法

低年級識字量較大，識記起來有點困難，特別是形近字容易混淆，采用對比的方法識字，能幫助學生區別形近字。比如，在學習長春版二年級下冊《回聲》一課中"顆"字時，為了弄清"顆"和"棵"兩個字的用法，我讓學生觀察圖片，數數圖上分別有幾顆星星，幾顆綠豆，幾顆愛心，啟發思考什么情況下用"顆"。"棵"是二年級上冊《狼和小羊》的生字，讓學生觀察圖片，弄清"棵"字大多與樹木有關。

再如，一年級《烏鴉喝水》一課的"喝"與"渴"相近，喝水我們要用口，所以"喝"是口字旁，"渴"的時候我們要找水，所以"渴"是三點水字旁，既區別了字形，又培養了學生發散思維。

4.字理識字法

漢字是表意兼表形的文字，教學時，我們可以引導學生挖掘字理。"引"字是二年級下冊《標點符號的爭吵》一課中的生字，為了幫助學生識記這個字，我這樣設計：

師："引"字的左邊是什么字？

生：弓。

師：弓是古代的一種武器，弓字的旁邊加上一把箭，這是要做什么？

生：要拉弓、放箭。

師："引"字有拉、伸的意思。引弓、引頸，你還能給"引"找朋友嗎？

生：引弓射箭。

"災"字是二年級下冊漢字家園（一）1課中的生字，觀察生字認清字形后，看書中圖片，"災"字上面的寶字蓋指房子，下面加上"火"字，是一個會意字，意思是火燒著了房子，對于人們來說房子燒了，自然是災禍臨頭。

從字形到字義，再到字理的辨析，學生一定會留下深刻的印象，這樣識字不僅有效，還能讓學生領悟到漢字文化的博大精深。

5.利用形聲字識字

二年級上冊的語文課本中介紹了形聲字，在二年級的識字中，形聲字的比例很多，學生對生字的積累也有一定的量，在識字教學中，我用形聲字音義融為一體的特點，記住漢字更科學、更合理，收到意想不到的效果。

如在《春風帶我去散步》一課中，"鈴"字形旁是金字旁，表示鈴是用金屬做的，令是聲旁表讀音。學到樹梢的"梢"字，學生自己已經能找到形旁、聲旁了，這對學生理解字義、記字的讀音有很大的幫助，用形近字組詞也容易了。

6.看圖識字法

看圖識字、圖文結合、直觀形象，符合低年級學生 認知規律，學習起來輕松又高效。如在教學一年級上冊"羊"字，讓學生觀察圖。

師：羊的頭上有兩個尖尖的角，用手做羊的兩只角。"羊"字的哪部分是羊的角呢？

生：那兩個點像羊的角。

師：記住羊的頭上有兩只尖尖的角，看圖中羊的身后有什么？

生：有一條尾巴。

師：我們看"羊"字，哪里像羊的尾巴？

生：豎。

師：我們來寫一寫"羊"字。

識記生字，如果只是簡單地讀一讀，寫一寫，學生印象不深， 更談不上提升學生的識字能力、認讀能力了，這樣不僅學會了字，還學會了觀察，表達與傾聽，豐富了對字的認識，養成了很好的課堂學習習慣。

7.找反義詞識字法

在學習二年級下冊《春天來到深山里》一文中，有"美麗"兩個字。

師：美麗的反義詞是什么？

生：難看，不好看，很丑。

師：同學們說的很對，有一個詞更恰當一些——丑陋。丑陋的意思是不好看。誰能用美麗再說一個句子？

生：校園里有美麗的花。

師：讓我們來寫一寫這兩個字。

再比如識"熱"字時，可以說說熱的反義詞，拓寬了知識面，培養了語言表達能力，激發了學習興趣。

8.分合識字法

在識字過程中，把字分為兩個或幾個部分識記，先"從合到分"，再"從分到合"也是一種很有趣的識字方法，這種方法尤其適用于形聲字和會意字。

"爬"字是二年級下冊《書里的螞蟻》一課中生字，教學中，我故作神秘地說："這個字很特別，分開看，你發現了什么？"學生動腦的過程，也就是分析字形，了解字義的過程。學生紛紛說出了自己的發現，"我發現可以分成爪和巴字。""螞蟻用爪子爬。""同學們真了不起！動物用爪子巴在墻上或樹上就是爬了。"隨即在虛宮格中范寫"爬"，接著積累帶有爬的詞語，并選擇詞語說一句話。

9.故事識字法

低年級天真活潑，富于想象，許多字她會編成生動有趣的故事來識記，既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡識字，感受漢字的魅力，何不采用他們喜歡的方式呢？

請看二年級下冊《回聲》一課中"哪"。"哪"和"那"是親兄弟，許多同學分不清它們，經常錯認。

我們來重新認一認它們，"哪"一般用在句子末尾，有時和兒連用還能提問，就叫它"哪兒"吧！"那"字是代詞、連詞，那個、那天，一般用在句首或句中，就叫它"那里"吧！

再如，二年級上冊《植物媽媽有辦法》中"洼"字的故事，"洼"和"娃"是好朋友，有一天，天氣炎熱，"娃"字滿頭大汗，說："熱死我啦。""洼"說："好辦哪，我家有水池，來我家洗澡吧！""娃"說："不行！不行！媽媽說，小孩子不能私自游泳，我還是回家找媽媽吧！"故事識字法，寓學于樂，效果很好。

教師之主導作用，其義在"引導"，比如走路，教師指點一下，或者在前面走，路還是要學生自己走，引導之后，學生能自己理解，自己練習，老師又何必多費口舌？要在學生走不通的時候，才給他們扼要點明。