淺談中學閱讀教學方法的運用

曹昀

摘要：中學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，重要手段。培養學生的閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高中學語文教學質量的關鍵。特別是現代科技和多種信息渠道的拓寬，讓我們不得不從傳統的封閉式閱讀教學走向開放式閱讀教學。本文就現代中學語文閱讀教學的方法進行了探討。

關鍵詞：中學語文；閱讀；方法；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0081-01

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學效率是提高中學語文教學質量的關鍵。隨著現代社會資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學課堂逐步從一個課本為主的封閉教學走向一個以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學。筆者結合教學實踐，就現代中學語文閱讀教學進行了探討。

1.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"但是，長期以來，教師在閱讀教學中經常占據的主導地位，用自己的理解取代了學生的理解和思考。直接根據教參，介紹作品的時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風風火火，學生最后卻還是對作品一知半解。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主合作學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應該放開手腳，讓學生積極去理解文旨。

2.閱讀教學中適當拓寬文本

閱讀教學中，我們適當的將作品文本拓寬，給學生補充材料中，讓學生全面準確的理解文章主旨。例如《臨時前的嚴監生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關于嚴監生家產的描述，讓學生了解嚴監生家產豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計較。從而，反襯出嚴監生的吝嗇。

在本課在最后可以適當出示《儒林外史》中，嚴監生為妻花錢治病那段，讓學生了解一個更全面的嚴監生，從而鼓勵學生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進行思考。文本的補充有助于學生的理解。當然，這種文本的補充可以由教師進行，也可以讓學生在提前預習中進行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學的資料。

3.重視閱讀教學中精彩文本的朗讀

朗讀是語文學習的一種最常用的閱讀教學方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學生感悟文中主旨，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。因此，中學閱讀教學中，讓學生對精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學目標的實現。比如《去年的樹》，在教學這課時，教師積極引導學生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對話，小鳥和樹根、門、小女孩的對話。教師適當引導，讓學生在讀中就感受到了小鳥對樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。

4.適當采用多媒體技術促進閱讀教學

語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠地區學生難以理解，甚至都沒聽說的。現代多媒體技術給我們語文教學提供了很好的資源。我們恰當的利用多媒體設備，有利于我們閱讀教學。能讓學生更好地理解文本。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。

《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學難理解潮水的氣勢和驚心動魄的場面。我們通過多媒體技術，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風號浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平

5.讓學生在閱讀中發揮想象填白

有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時候可以讓學生根據自己的理解，對課文進行續寫、改寫、填補。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

再如《窮人》一課中，當桑娜拉開帳子之后，這對窮人夫婦又會發生什么呢？讓學生根據自己的想像，合理延伸，在自己對原文本的理解上，寫出自己對窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學生想象力理解力的同時，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。新時期的教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，利用現代科技手段，引導學生獨立思考，培養學生的閱讀興趣和能力。閱讀教學不是在一朝一夕，只有善于恰當的利用教學手段，才能夠達到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]楊秀敏. 中學語文閱讀教學方法淺探[J]，吉首大學學報（社會科學版），2014年z2期