質疑探討想象

王平繞

摘要：在語文的教學中要把對學生的創新意識和創新能力的培養放在首位。大量教學實踐證明：引發好奇心，鼓勵質疑，豐富想象，引發求活是培養學生創新思維行之有效的方法。本文運用大量的教學案例從質疑（創新的萌芽）、探討（創新的源泉）、想象（創新的翅膀）等三個方面來談談在初中語文教學中培養學生的創新能力的。

關鍵詞：語文；教學；創新；質疑；探討；想象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0114-01

《義務教育語文課程標（2011年版）》上對學生的創造性思維能力有明確要求："要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。"所以在語文的教學中應把對學生的創新意識和創新能力的培養放在重要的位置上。筆者經過了大量教學實踐證明：在教學中應鼓勵學生大膽質疑、共同探討、發揮豐富地想象是培養學生創新思維行之有效的方法。

1.質疑——創新的萌芽

質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質，因為創造的起點是從問題開始。有疑問才能促使學生去探索，去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，老師要善于激疑、釋疑，鼓勵學生大膽質疑，打破思維定勢，把疑問一個個提出來，又一個個解決，從而舉一反三，觸類旁通，開啟智力，使學生產生濃厚的探索興趣，即使某些疑問是第低層次的，甚至是錯誤的，老師也要從積極方面加以鼓勵引導，不挫傷學生的學習積極性，是在反復的質疑中提出有價值高質量的問題。

例如，教學《聽潮》一課，在教師的引導下，學生提出"妻子這一角色的安排在文中到底有何作用？"針對這一疑問，展開熱烈地討論，生①：兩個人一道觀海聽潮，有問有答便于文章情節的展開和情感的表達；生②：兩個人愛海的程度不同，妻子作為陪襯，更襯托作者熱愛大海的雄壯美，能更好地體現主題；生③：作者的激情就像漲潮的大海，妻子的柔情就像退潮的海，兩個人的和諧，更突出人和自然的和諧，因而妻子這一角色必不可少……學生們據理力爭，自圓其說，可謂別開生面。通過討論，激活了學生的思維，加深了對課文內容的理解，張揚了學生的個性。

質疑，是思維能力的噴發口，質疑中蘊含著創新的萌芽，俗話說："知疑靈犀通，善思出睿智。"在課堂教學中教師要善于激發學生的質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，使他們變得積極、主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。

2.探討——創新的源泉

教育家斯賓塞說過："應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該多些。"發現事情的"新聯系"是創新思維的最本質特征。課堂教學中，堅持"以學生為主體，教師為主導"的原則，教師應在課堂上引導他們主動積極探索，把新信息和已知信息結合起來，就會有所發現，有所創造。

例如教學《出師表》一文時，大多數學生只理解了表面文字的一層意思，即諸葛亮抒發對先帝的感激和效忠劉氏父子的心愿，表達感恩圖報、擔當大任的心情。其實，此"表"還有更隱秘、更深刻的含義如何讓學生探討得出，我說："諸葛亮會打仗，還會寫文意呢。你們看，這篇《出師表》里就隱含這另一篇《出師表》"。學生一聽，便來了精神。于是我又說："劉禪對諸葛亮身世很清楚，諸葛亮干嘛在表里啰嗦，難道真是'樹老根多，人老話多'。"學生說："不是，這里你也藏著另外一層意思，當年你父親三顧茅廬，枉駕求賢，連我這個想茍全性命的農夫，也甘心為他奔走效勞，你千萬不能忘了'親賢遠佞'，這個安邦定國的根本呀，不能失去你父親那胸懷和品格呀！"我肯定地說："對，這才是諸葛亮要說的真話，但對阿斗就不能這么直來直去。"通過這次深層意思的探索，激發了學生的思維，進一步理解諸葛亮"鞠躬盡瘁、死而后已"的耿耿忠心。由于學生釋疑的積極性很高，通過自我閱讀，相互探討、交流，很快獲得了新知，理清文章的整體思路，通過學生親自參與，主動獲取知識的欲望和探索知識的能力也同步提升。

3.想象——創新的翅膀

想象，是思維的體現，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻，因此，培養學生創造性想象的重要途徑便是豐富表象。這就要求我們在教學中要多用多媒體，幫助學生理解課文。教師要善于挖掘教材因素，有意識地提供一些"懸念"的問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。

如學了莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》后，學生明白了菲利普夫婦對于勒的態度，經歷了"贊于勒——盼于勒——避于勒"的情感變化，深刻暴露了菲利普夫婦的丑態，從而抨擊資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，為引導學生展開想象、聯想的翅膀，我提出：要是于勒發財歸故里，菲利普夫婦我會怎樣表現？生①：菲利普聽到弟弟榮歸故里，一反常態，丟下手中的活而奔跑過去，抱著于勒："啊，親愛的弟弟，可把你盼回來了，要知道，我們是多么想念你呀！我們每天都在默默地為你祈禱，祝你平安，我們的虔誠感動了真主……"父親一臉真誠；生②：母親也不時應和著，一邊熱情款待，笑語連連，一邊卻不時的悄悄打量著于勒，眼珠不時的瞟著那只錢箱……在她看來，于勒是那樣的高貴；生③：于勒發才回來，大家都很高興，父親整天圍著他轉，嘴里問這問那，臉上掛著微笑，一天到晚與母親在低聲商議什么，比劃著指頭，笑口常開……在討論的基礎上，讓學生寫出《我的叔叔于勒》的續篇。通過這樣的活動，讓學生插上想象的翅膀，加深對課文的理解，更暴露出菲利普夫婦勢利、骯臟的靈魂。

總之，在語文教學中教師只要充分信任學生有無限的創造力，適時適度地給學生創新思維鋪路搭橋，不斷開辟自由發展的廣闊空間，學生就會在語文世界里自由翱翔。