中職語文教學中師生對話有效性的探究

何曉艷

摘要：中職語文新課標明確指出："語文教學是學生、教師、教科書的編者和文本（作者）之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。"本文試從當下語文教學中師生對話的一些現狀和近幾年本人在語文教學中師生對話的踐行予以分析、闡釋，以期最大限度優化語文課堂結構，激活課堂時空，從而打造良好互動的師生關系。

關鍵詞：中職語文教學；對話；有效性

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0118-02

21世紀的人類社會，對話無處不在，它已經成為人類社會人們交際的主要手段。中職語文教學過程指教師、學生在平等地位上產生的以學生語言為主，教師積極主動與學生進行民主、和諧交流的對話過程。這個過程不僅是師生語言交流和知識傳遞的過程，更是師生心靈碰撞的過程。通過有效對話，教師和學生建立起良好師生關系，形成教與學的合力，最終完成課前預設的教學目標。這個過程不僅體現教師感召力、親和力、感染力，更體現了學生的互動力、接受力、質疑力，也是新課程中學生為主體、教師為主導的綜合體現。

1.師生對話在中職語文教學中受制約的因素

在當今中職語文教學中，師生之間主體關系不斷得到重視。然而，由于部分教師受傳統教育思想和本身的素質限制，常常忽視教學交往，使學生的學習主動性和創造性受到了很大的限制。主要表現在：

1.1傳統的教學模式慣性遷移。傳統的教學模式以教師為中心，課堂四十五分鐘以教師講授教學內容為主，教學成了"一言堂"、"滿堂灌"。這樣的課堂，一方面是教師只重視備教材、而忽略了備學情、備學生參與度，另一方面是學生機械式被動接受知識點，缺乏主體思考。因此，這種課堂往往難以激發學生學習興趣，同時還進一步壓制了學生創造性思維的發展。正是這種傳統教學模式的慣性遷移，使得中職語文教學中的部分教師不以學生為中心，不重視學生思考，對學生作出以教師個人理解為標準的指導，讓學生無條件接受教師或教學參考書揭示的文本意義和主題思想，束縛了學生思維激活和思想發展。另外學生也因年齡，閱歷等因素，對課文的閱讀理解容易動搖，體現出明顯的不定性，甚至于對抗性。

1.2提問無目的性或針對性不強，造成課堂教學有效性差。許多教師也嘗試用提問、交流、互動激活課堂，想方設法提高課堂效率，但他們更多的是用預設的問題貫穿整個課堂教學，學生在大量問題里迷失方向，無法進行歸納與梳理，知識體系難以建構。況且問題都是由教師提出的，不是學生自主生成的，因而難以讓學生與文本和學習共同體成員充分對話，從而建構自己的認知圖式。

1.3對話關系的不公平。在日常教學中，有的學生在課堂上多次參加對話，有的學生卻只是充當旁聽者。對于成績較好的學生教師會用較長的時間進行啟發誘導，而對于性格內向或學困生，一些教師往往缺乏耐心，較少給他們思考和表達的機會。因為，在部分教師的心目中已經有這樣的思維定勢：即使給予這些學生更多的時間也是沒用的。

2.針對這些現狀，筆者認為，在中職語文教學中應積極倡導師生對話，建構良性的師生對話模式

2.1轉變傳統的教學模式，改革單一的課堂結構，踐行真正的師生對話。中職語文教學的主體重新定位，以學生為主體的教學觀為語文教學注入了新鮮活力，展現了無限的空間和視野。語文教學除了是基礎知識和技能的教學之外，還是教師與學生的審美再創造的一種實踐。這一實踐不僅有共性的一面，更有其個性鮮明的一面，它們都是對文本或生活的一種理解、協調及創造。

課堂教學過程是教師與學生進行雙邊互動的過程。教師通過預設有效問題主導學生的思維，學生的回答促成教師的引導。這種有效的引導，良性的、動態的互動，主要目的就是服務于教學目標達成，做到教學的重點突出，難點突破，讓學生很好掌握課文中知識點。筆者認為有效性問題意識圍繞著三個維度：第一維度是想什么；第二維度是怎么想；第三維度是為什么這樣想。統領整篇課文內容提出三個維度真問題，圍繞真問題建構師生對話模式，既能節約課堂時間，又能提高課堂有效性，從而做到用智慧啟迪智慧，思想引領思想。

如授《生活在大自然的懷抱里》一課時，筆者這樣設計：第一步，讓學生自由閱讀，并結合自己的理解思考：作者當時交代一天行蹤的用意是什么？有何感想？第二步，要求學生結合文章意境去讀本文，從讀者角度，感悟作者想象中的大自然樂園是怎樣的？第三步，精讀文本，從生活層面、想象層面、精神層面來理解，用自己的觀點和想法來詮釋文章的內容，思考當時作者為什么這樣想？通過三個維度構建學生合作探究過程，讓學生積極地、主動地融入課堂。每一個維度都有學生自己的見解和主張，既有線性思考又有擴散思維，最終又回歸到教師的引導中來。當然，這也要求教師增強額外難題意識、提高問題設置水平和對課堂滋生的新信息的重組能力，讓學生成為課堂的真正主人，使他們的互動力、質疑力、接受力得到升華。

2.2創設對話氛圍，注意提問的明確性、有針對性和富有啟發性，營造良性循環的教學環境。對話教學是開放式教學，它不同于傳統的滿堂問、滿堂答的問答式教學。它是要以幾個能夠點燃學生智慧的真問題來引領他們積極主動地思考并解決問題的教學。教師作為一個引導者，他向學生提出的問題必須能夠點燃學生創造性思維的火花，開啟學生的探索意識，引導學生進一步提出問題。

在課堂上往往會遇到這種現象：教師提出的無目的性或針對性不強的問題，常常造成學生的答案是天馬行空。其實這并不完全是學生不會作答，而是教師問題提得不明確，學生找不到思維的落腳點，因此，答案"異彩紛呈"。所以課堂要提的問題，應該是帶有明確性，忌空洞平泛。例如我在聽一節《荷塘月色》公開課時，教師想要學生回答作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情，但老師卻問；"作者當時去荷塘散步，你覺得他的心情如何？"這樣的問題分明會讓學生找不到方向，于是學生中就有答"心情愉快"，有答"舒暢"，有答"休閑賞荷花，愜意"…… ，那位教師很無奈，因為很多學生似乎都不能答到問題的點子上去。其實，這能怪得了學生嗎？如果把課前預設問題改為：這幾天心情頗不寧靜，突然想去荷塘散步，怎么來理解作者當時心情？這樣問題的指向馬上清晰起來，略懂文意的學生一聽就知道應該怎樣回答。因此，教師課前預設的問題要經過反復推敲和論證，預設的問題是否具有明確性、針對性和富有啟發性是至關重要的，也是高效課堂檢驗的標準，要不然就適得其反。

總之，教師應精心設計問題，注意適度，控制好難度、深度，考慮學生的思維特點，創設寬松、和諧、民主的對話氛圍，讓學生開動腦筋積極思考，激發學生參與問題、解決問題的熱情和信心，營造良好循環的教學環境。

2.3重視學生個體差異，建構對話全面覆蓋，促進學生整體同步發展。中職語文教學中，學生的話語權成為活躍課堂的核心因素。在授課過程中，有的教師只注重時間效率，對話僅圍繞部分成績優異的學生，貌似預設的問題得以解決，其實只是"蜻蜓點水"，停留在面上。大部分的學生游離于課堂之外，難以得到整體共鳴，這樣的課堂效果必將是低效的。而班內存在的學生個體差異也是不爭的事實。因此，教師要面對現實的生情和學情，靈活地預設問題的層次性，建構問題的全覆蓋，讓每個學生融入到課堂中來，成為課堂的真正主人。同時教師要尊重學生的個性，重視個性評價導向，鼓勵學生大膽主動探究、討論，構建話語框架。筆者曾授《愚公移山》時，與學生一起探究"愚公移山的價值取向在哪里？"其中，有一個學生質疑并說了聲："愚公何必要移山呢？"我看到說話的是一個平常沒舉過手的學生，我先肯定了他的發言，鼓勵他談理由，他說愚公可以搬家，就好比如他家也是從鄉下搬到城里來。我順著他的思路讓更多的學生參與其中，有的學生認為，愚公可以開辟新路，還有部分學生認為愚公是在破壞自然生態系統……對于學生積極的回答，我先給予鼓勵，因為他們都參與到課堂中，特別是對那些學困生不要簡單說不對或不正確。然后我再結合課堂內容理性剖析，引領學生去理解愚公移山精神的真諦。我還針對不同層次的學生，設計難度不一的問題，樹立學困生的信心，爭取讓每個學生都能參與其中。

綜上所述，在中職語文教學中，教師要懂得課堂"經營之道"——構建有效的師生對話模式，形成以學生為主體，教師為主導的中職語文課堂模式。只有針對學生預設富有明確、針對和啟發的實效問題，課堂中做到有的放矢，才能達成師生雙邊互動的活躍對話機制，進而提升課堂有效性。我相信，在新型的師生多向對話關系中，學生的語言哪怕是一粒沙子，在我們的悉心經營和呵護下，也一定會變成熠熠生輝的珍珠。

參考文獻：

[1]張楚廷《教師的四重奏》（《課程·教材·教法》2008年第7期）

[2]《優化語文教學的提問策略》（《語文建設》2009年第7期）

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[4]區培民《語文教師技術行為概論》，貴州人民出版社1998年版

[5]張增田《對話教學的課堂設計：理念與原則》