淺論促進小學生社會性發展的必要性和緊迫性

李懷領

摘要：河南省基礎教育教學研究項目《有效促進小學生社會性發展的策略研究》（立項編號：JCJYC141020015）啟動以來，課題組開展了扎實有效的研究工作，取得了一系列豐碩的研究成果。本文從課標、社會、教研三個視角分析了促進小學生社會性發展的必要性和緊迫性。我們強烈呼吁，基礎教育要通過創新《品德與社會》課程教學模式、改善家庭育人環境、優化家校共育方法、拓展校園文化建設等措施，促進小學生社會性發展，以此提升未來國民的綜合素質和社會適應能力。

關鍵詞：小學生；社會性發展；必要性；緊迫性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0310-01

社會性發展是個體由自然人發展成為社會人的過程，主要包括人格、情緒和社會關系的變化或穩定性，它貫穿于個體發展的全過程，不同的發展階段有不同的發展特征。隨著年齡的增長，學生的社會性不斷發生變化與發展。由于這種發展，學生才由出生時的自然人逐漸變成適應社會生活環境、能與周圍人正常交往并以自己獨特個性對社會施加影響的社會人。根據《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）的具體要求和當前小學生社會性發展現狀，我們認為，大力促進小學生社會性發展已經刻不容緩。

1.課標視角：促進小學生社會性發展是小學課程標準要求必須達成的目標

《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）明確指出：《品德與社會》課程的性質是"在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。"課程目標是 "培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。"課程性質和目標均提到"促進學生社會性發展"，可見，"促進學生社會性發展"在品德與社會課程中的重要地位，它是品德與社會課程必須達成的目標，是品德與社會課程教學活動的靈魂，具有無可替代的地位。

2.社會視角：促進小學生社會性發展是經濟全球化與信息化社會對教育的迫切要求與呼喚

在當今經濟全球化和信息化時代，社會結構發生了重大轉變?？旃澴?、高效率的生活方式對人的社會化要求愈來愈高。學生的社會性發展水平只有達到一定的高度，為"認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民"奠定良好的基礎，才能在紛繁復雜的社會生活中，學會生存、生活、競爭、合作、交流、改變。

然而，在實際教學中滯后觀念并沒有徹底擯棄，如重知識輕能力、重課內輕課外、重結果輕過程、重智育輕德育、重傳授輕體驗等等，致使學生的社會性發展水平相對低下，參與社會、適應社會能力不足。1993年，青少年問題專家孫云曉的《夏令營中的較量》震撼了中國教育界。那場較量中，無論是體質還是精神意志，中國孩子都輸給了日本孩子；2006年末，通過中日韓美四國高中生比較，孫云曉發現，15年前的問題有許多反而更加嚴重；2010年，深圳富士康墜樓自殺的年輕打工者接二連三，達到駭人聽聞的十四連跳；2014年3月9日國家郵政局副司長劉良一爆料：目前高校的快遞業務有很大一部分來自學生把積攢一段時間的衣服寄回家去，家里洗完之后再通過快遞寄回來；2014年2月18日，"復旦投毒案"被告人林森浩因故意殺人罪一審被判處死刑……諸如此類的事件不斷見諸報端，一幕幕悲劇向我們敲響了警鐘：提升學生社會性發展水平已是刻不容緩！試想，如果品德與社會課程的教學目標已經達成，即"培養了學生的良好品德，促進了學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定了基礎。"那么，青少年還會有那么多社會問題嗎？至少，會大大降低！因此，我們認為，社會在迫切要求促進學生社會性發展！作為肩負提高學生社會性發展水平重任的品德與社會課程，具有不可推卸的責任；作為教育工作者，我們責無旁貸。

3.教研視角：開展促進小學生社會性發展的研究，更是課程改革的迫切需要

3.1有利于保障品德與社會課程的學科地位。新時期黨的教育方針明確指出："堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。"黨的教育方針把"德"放在各育之首，可見，德育在教育中的地位是何等重要。《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）有這樣一段話："小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，……注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。"從這段話可以看出，品德與社會課程肩負著培養學生良好品德、促進小學生社會性發展的重任，它的重要性絲毫不亞于其它學科。

然而，在傳統觀念中，語文、數學、英語是"主科"，而品德與社會則是"副科"。這種定位，使得品德與社會學科的地位相當尷尬。在課時分配方面，多數學校每周語文10課時左右，數學10課時，英語4課時左右，而品德與社會只有2課時或者1課時，有時還被"主科"擠占。在教師配備方面，往往把比較優秀的、年富力強的教師安排到"主科"，把年齡大的、身體狀況欠佳的、家庭事務多的教師安排到"副科"。在教師績效考核方面，擔任"副科"的教師，所得到的績效獎金往往不及主科教師的50%。這種被嚴重歧視的地位決定了它不可能達到預期的教學目標，更不可能會有效促進學生的社會性發展。

立足《品德與社會》課程，開展促進小學生社會性發展的研究，必將大大提高《品德與社會》課程在人們心目中的地位，保障其學科地位，使其與語文、數學、英語一樣"平起平坐"。

3.2有利于提升小學生社會性發展水平，提升我國未來國民的綜合素質。由于受到應試教育的影響，我們對教育質量的評估仍停留在對學生學業成績的終結性評價上，學校、家長仍然一味關注學生的學習成績，致使教育與社會實踐脫節，學生偏側性和單向度失調發展，學生的社會適應能力、人際交往能力、心理調節能力等的發展相對滯后。這在一定程度上導致了學生社會性發展的扭曲或偏差。中央教育科學研究所副研究員楊莉娟以品德與社會課程標準為參照，以SOLO分類理論為技術路線，對學生社會性發展進行了調查，結果表明：學生社會性發展水平基本達到課標要求，但社會能力整體偏低。我們通過大量的調查研究和教育實踐認為，通過創新《品德與社會》課程的教學模式、改善家庭育人環境、優化家校共育策略、開展校園文化活動等措施，可以有效提升小學生的社會性發展水平。

促進小學生社會性發展的教育實踐，將教育者關注的目光轉移到育人的根本目的——學生的社會性發展上，為教育研究開拓了新的領域，為轉變滯后的育人理念指出了方向。不僅有利于保障《品德與社會》課程的學科地位、改進教學實踐，更有利于促進學生社會性發展，提升未來國民的綜合素質。

參考文獻：

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[6]孫云曉."夏令營較量"失敗14年后，情況為什么更糟[DB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_475b166401000bfn.html.2007.8.17