聾校數學教學如何運用信息技術

李舉高

隨著計算機的不斷普及，信息技術已經走進我們聾校的教學，深入我們聾教的課堂。信息技術以它集海量的信息、色彩鮮明的圖案、清晰直觀的動態演示為一體的優勢，在聾校課堂教學中發揮了獨特的作用，使我們的課堂變得五彩繽紛、絢麗多姿、有聲有色，給數學課堂教學帶來了生機與活力。正因為有了信息技術，我們的課堂變得生動有趣，氣氛活躍，大大提高了教學效果。

如何激發聾生的學習興趣，減少他們學習數學的困難，使他們能在較短的時間內獲得較多的、系統的數學知識，是一直亟待解決的問題。

我從不否認信息技術作為輔助手段在教學中的優勢，但是如果不能正確利用好信息技術，相反可能會影響我們的教學效果。我結合自己幾年來的教學經歷談一點感受。

一、使用信息技術應當把握好課堂教學各層次環節的進程，合理安排時間、節奏，不能片面在一節課上貪多求快

信息技術在聾校數學教學中有不可否認的教學例題、練習題目呈現快的優。它改變了以往教師手抄題或小黑板出示的方式，既快捷又清晰，為課堂節省了寶貴的時間，使有限的時間可以容納更多的教學內容。也許正因為如此，常常看到一些課上，老師大部分時間都在使用信息技術，因制成的多媒體課件，往往是編好的程序，各教學環節進程也就隨著不斷切換的多媒體課件馬不停蹄地飛奔，似乎有了多媒體的展示，所有的問題都已不成問題，所有的難點也都已簡單化了，沒有什么知識點值得反復思考，整節課都是順理成章、水到渠成，并且有了豐富的知識前延與拓展。一節課上老師與聾生都是興趣盎然、氣氛熱烈、互動突出、內容豐富。這不由得讓我們考慮這樣一個問題：教師認為許多東西都呈現給聾生了，也就過去了，沒有給聾生更多思考的時間，表面上看整堂課信息量大，聾生反映良好，其實是由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

二、化靜為動，感知過程

運用現代信息技術，可以根據教材內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，對學生的認識具有“催化”作用，有效地激發學生探究新知識的興趣。可通過直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物聯動起來，使學生較容易找出事物之間的聯系和區別，從而獲得正確、清晰的幾何概念。

三、使用信息技術要注重發展聾生的抽象思維和數學語言

數學教育最重要的價值即是發展人的思維能力，思維分為形象思維和抽象思維。對于在教學中出現的不容易理解的知識，比如相遇問題、幾何圖形等這些知識，只憑文字敘述確實不好理解，如果用已預設好的課件來幫助分析演示，使聾生形成了一定形象直觀的感性經驗，有助于對抽象問題的理解，有助于課堂教學效果的提升。但是從另一方面來看，完全、長期、大量地依賴于形象直觀的多媒體進行教學，對于數學教學中概念、法則、規律等這些具有一定抽象性的知識都利用信息技術變成直觀的形象思維，以直觀演示取代聾生的自身理解，長此以往，將使聾生的抽象思維難以得到更好鍛煉，從而降低了聾生對數學問題的深入探究和理解能力，同時也不利于聾生數學語言理解及應用能力的提高，致使信息技術只有助于教而無助于學。

四、使用信息技術要兼顧聾生動手能力的培養

有的教師在教學中過分夸大了信息技術在教學中的應用價值，用課件演示的操作完全代替了聾生動手操作，省略了聾生動手操作這一環節，認為聾生看一看就明白了。可是，如果聾生不親自動手，會造成眼高手低，同時只憑看怎么能找到從失敗到成功的寶貴經驗？怎么能體驗到成功的樂趣呢？

比如，在“認識平均分”這一教學內容，目的是讓聾生從大量動手分的實際經驗中，來體驗出什么是平均分，以及怎樣平均分。其中有這樣一個例子“12個蘋果平均放入3個盤子里，怎樣放呢？”如果這時只讓聾生說一說分法，再讓聾生看多媒體課件。因為聾生是沒有經歷這樣分的過程，有的聾生不一定能一下找到4個一分的好辦法，有的聾生也不能從一個一個分，兩個兩個一分……優化總結出4個一分的好辦法。

五、深化訓練，發展思維

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用計算機可以進行不同形式的練習，特別是比較抽象的內容，通過多媒體演示，有助于學生理解題意，及時鞏固教學內容，并且使學生的創新意識和能力得到發展。如在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是1立方厘米的小正方體，一共可切多少塊？其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割”、“旋轉”、“提取”等動態演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養學生的空間想象能力。

總而言之，信息技術將越來越深刻地影響數學教學，也必將更深層次地與數學學科進行整合。如果利用得合理，確實可以大大提高課堂教學的有效性，但如果亂用，勢必會適得其反。因此，如何用好信息技術是關鍵，無論怎樣，信息技術是取代不了數學教學的，它只能是作為一種輔助手段，要合理恰當地應用好這一工具，使之更好地為我們的教學服務。