小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

趙蘭英

引言：在現(xiàn)如今的教育中，素質(zhì)教育的威名已響徹大江南北，但目前離真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育還有一段距離。因?yàn)樵趯?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過程中首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人們在分析問題、解決問題的過程中，通過自我意識與能力對問題進(jìn)行發(fā)散性評判的一種思維方法。但由于我國長期以來的應(yīng)試教育，創(chuàng)造性思維并沒有得到有效培養(yǎng)。科學(xué)課作為是小學(xué)新課改的一門新興學(xué)科，以提高學(xué)生能力為目的，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的沃土，我們可以充分利用這一點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)行教育。

一、小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在我國，早在1903年小學(xué)科學(xué)課就已成為一門獨(dú)立的課程，但直到2001年才提出要以主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動探討的創(chuàng)造性思維來學(xué)習(xí)這門課程。列夫·托爾斯泰就曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲。”處于二十一世紀(jì)的今天，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，科技競爭力與人才競爭力是國家的核心競爭力。世界的發(fā)展離不開科技的創(chuàng)新與發(fā)展，我們不應(yīng)將人才視為科技競爭力的附屬，應(yīng)視其為主宰，所以必須培養(yǎng)出具有探究精神的創(chuàng)造性人才，做好未來科學(xué)家、發(fā)明家的素質(zhì)啟蒙教育。素質(zhì)教育是為解決應(yīng)試教育的種種弊病而提出的，其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的、具有創(chuàng)造力的、德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。從狹義上來講，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是達(dá)成素質(zhì)教育的途徑之一。作為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的承載平臺，小學(xué)科學(xué)課具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)生科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法

（一）鼓勵質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)問題是思維的開端，帶有創(chuàng)造性的特點(diǎn)。懷疑是一切的基礎(chǔ)，只有先懷疑才有找尋答案的動力。基于這個原因，教師需要鼓勵學(xué)生踴躍提問。

在以往的實(shí)際操作中，可以在課前讓同學(xué)舉手提問，以《尋訪小動物》為例，學(xué)生會提出為什么要尋訪小動物、到哪兒去尋訪小動物、尋訪小動物之后做什么等一系列問題；可以在課程進(jìn)行中讓同學(xué)提問，以《大樹的觀察》為例，學(xué)生會提出為什么樹皮裂開之后會露出白色東西、為什么樹皮自己會裂開、樹皮裂開大樹怎么辦等許多問題；也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑，以《我的觀察》為例，學(xué)生會提出脈搏為什么會跳動、心臟為什么長在左側(cè)等問題。青少年的求知欲很旺盛，只要開好頭，他們會有無窮無盡的問題，引發(fā)無窮的創(chuàng)造力。

（二）引起興趣

興趣是人做事傾向與追求的心理動因，對推動學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生對自己感興趣的問題具有尋根問底的潛力，總是會不滿足自己所知的部分，由此就產(chǎn)生了創(chuàng)造性的意識與思維。因此，教師在教授的過程中，要把握學(xué)生的好奇心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的求知欲。有許多方法可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如可以運(yùn)用情景再現(xiàn)法、觀察實(shí)驗(yàn)法、競爭機(jī)制法、故事敘述法等。

在實(shí)際操作中，課程《大氣壓力》可以利用觀察實(shí)驗(yàn)法首先進(jìn)行“一張紙托住一杯水”的大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們在震驚之余產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課程《電磁鐵》中，采用競賽機(jī)制法。準(zhǔn)備四組不同的電池與導(dǎo)線，在實(shí)驗(yàn)之前讓同學(xué)猜測哪個電磁鐵磁力大，使學(xué)生自主思考，最終得出電磁鐵磁力變化的規(guī)律。

無論用何種方法只要能引起學(xué)生的興趣，再由興趣引導(dǎo)為愛好，就已經(jīng)達(dá)到創(chuàng)造性思維的初級階段，學(xué)生有了愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)研究，達(dá)到開發(fā)智力、提高科學(xué)素質(zhì)的目的。

（三）引導(dǎo)探究

帶有探索性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)具有開拓思維、創(chuàng)造靈感的特征，尤其是學(xué)生親手進(jìn)行操作時(shí)特征會更加明顯。愛迪生有句名言：“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，他便是憑借不懈的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，發(fā)明了眾多獨(dú)具特色的科學(xué)產(chǎn)品。

以《水有浮力》一課為例，在實(shí)際操作中，教師先將一塊橡皮泥放入水中，待其下沉后詢問學(xué)生有何辦法讓其重新浮起。在學(xué)生思考的過程中，將其分成小組進(jìn)行討論，后班級集中討論交流。有的同學(xué)將橡皮泥揉成長方形，有的同學(xué)將橡皮泥搓成船型，有的在橡皮泥頂上劃出小洞，討論激烈，既完成了老師的課題，又充分發(fā)揮了想象力，既加深了學(xué)生的理解，又進(jìn)行了思維拓展訓(xùn)練。

（四）激發(fā)想象

創(chuàng)造性思維更類似于發(fā)散性思維，是一種反常規(guī)、反教條、從多角度展開思考的思維模式，在其中摻雜想象是必不可少的。因此，學(xué)生即使進(jìn)行標(biāo)新立異的思考、異想天開的討論，也要進(jìn)行鼓勵。事實(shí)像空氣，想象像翅膀，只有帶上翅膀，才能在知識的天空翱翔，所以想象是學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維必備的心理品質(zhì)之一。

以《登上月球》一課為例，在實(shí)際操作中，教師讓同學(xué)思考宇航員所穿裝備應(yīng)為什么樣，同學(xué)們紛紛展開想象。有的說月球缺乏空氣，需要配備空氣壓縮裝置，有的說月球沒有引力，喝水需要水壓。通過這樣的想象，學(xué)生不僅能更好地認(rèn)識月球的基本情況，還培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維。

結(jié)束語：小學(xué)的科學(xué)課到目前為止，還是一門剛剛興起的年輕學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，教育工作者可以充分利用科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而積極響應(yīng)科技興國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的科技人員做貢獻(xiàn)。