巧設問題

周榮華

提出問題是科學探究的開端，課堂提問是科學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式，是科學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。因此，課堂提問不能輕視。

一、小學科學課堂提問現狀分析

（一）教師對問題的設計不夠重視

問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素，很多科學教師課堂上的提問具有比較大的隨意性，至于提問是否具有科學性、層次性、針對性和啟發性，提問想要達到什么樣的教學目的，教師自己也沒有去思考，因而教學過程中會出現問題表述含糊，指向性不明的情況，學生聽了不知所云，甚至偶爾還會出現科學性錯誤，更談不上提問的藝術性了，這樣的提問嚴重影響教學的效果。

曾經聽過一節《使沉在水中的物體浮起來》，教師首先出示一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然后向學生提出：“對于水中的潛水艇，你都有什么問題？”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。

生1：潛水艇在水中為什么能沉下去？

生2：潛水艇在水中為什么會浮起來？

生3：水中的潛水艇為什么能浮起來，也能沉下去？

師：這節課我們就來研究這些問題。

從上面這個課堂案例可以看出，學生提出的這幾個問題都屬于同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那么讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了，并不會達到預期的目的。

（二）教師提問過多，學生被動回答較普遍

在許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生提問過少的現象。有的教師每節課的平均提問次數高達二三十次，而學生主動提問的次數卻非常少。如此高密度的課堂提問，使學生根本無暇思考，始終處于被動回答問題的狀態。

二、巧設問題，撥動學生思考科學的心弦

（一）創設情景引出問題

在教學中創設某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，使學生原有的認知結構與需要掌握的新知識發生強烈的沖突，讓學生的心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問題情境的形成不是自發的，需要教師有目的地創設。

1.利用熟悉的現象引出問題

現行小學科學教材的內容大多從兒童身邊的自然事物和現象中選取，以便于學生以生活經驗和周圍環境為基礎進行探究活動，所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現學生生活的實際情境，從而引發科學問題。

例如：在教學《熱脹冷縮》時，我設計了一個小魔術來導入：“老師今天給同學們玩一個小魔術。”學生一聽玩魔術可高興了，興趣和好奇心立刻被調動起來。我首先給學生展示一個踩癟了的乒乓球，接著把球放到一杯開水里（不讓學生知道杯里裝的是開水），迅速蓋上一塊布，然后好像魔術師那樣給它施魔法。施完魔法后，問：“你們猜一猜，球會變好嗎？”這一問把學生的求知欲推向高潮，他們爭先恐后地說出自己的想法，探究教學的氛圍馬上就濃厚起來。

（二）巧設問題，實踐中體驗

利用活動中的親身體驗，可以讓學生自己發現問題，引起興趣，教師在實驗時巧設問題，明確探求的目的與方向，能培養學生的探究興趣和技能。需要強調的是，這種在活動中提出問題的策略，表面是自然地發生與發展，實際上更需要教師對學生、教材和教法的準確把握，更需要對有結構的材料的精心組織，“潤物細無聲”式的引導學生探究科學奧秘。

例如：在研究《浮力》時，學生先提出疑問，該怎么證明物體在水中是否有浮力呢？接著他們會產生很多的預測，并歡天喜地地圍著我問結果。我只送了學生一句話：實驗是檢驗真理的唯一標準。我鼓勵學生通過實驗來證明他們的假設。我放手讓學生分組討論證明的方法，為什么要進行這一實驗？實驗過程應該注意什么？其他同學還能想到其他方法來證明自己心中的假設？然后交流實驗方法并請學生進行演示、驗證。學生想到拿石頭在空氣中與水中進行比重，分別在空氣中與在泳池中稱自己的體重……不局限于課本上的實驗方法，想法層出不窮，學生的創新思維被激活了，課堂氣氛也很活躍，學生的研究熱情特別高漲。通過實驗我不但給予了孩子更多的學習自主空間，也培養了孩子們做事有條不紊的好習慣。可謂“魚與熊掌，兩者兼得”啊！

（三）氛圍融洽，給學生預留思考時間

在我們許多老師的課堂中，經常出現這樣的景象：教師向學生提出一個問題后，如果學生不能很快做出回答，常常顯得急不可耐，生怕本節課的教學任務完不成，就會不斷重復這個問題，或重新加以解釋，或提出別的問題，或叫其他的同學來回答，根本不考慮學生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應。

教師應該每次提出一個有一定探索空間的問題后，并不要急于讓學生回答，而是讓學生或獨立思考，或與同桌交流一會兒再回答。要給學生充分的思考時間，相信學生給出的答案相對來說比較全面、具體，而且不乏個性。這樣，學生將會獲得更大的自信，學生的成就感增強了，就會產生學習科學的興趣。

探究來源于問題，沒有問題就沒有探究，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會提出有價值的問題和探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠的影響。