班級(jí)科技區(qū) 智慧小源泉

陸小紅

幼兒園班級(jí)科技區(qū)是指在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)作為幼兒所創(chuàng)設(shè)的、可以自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及于科學(xué)探索的學(xué)習(xí)空間。我園是科技特色園，每個(gè)班的科技區(qū)貼近幼兒生活，具有游戲性，也是科技課程最直接、最及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、打磨的陣地。有的班級(jí)單獨(dú)設(shè)置，也有的和玩具吧、手工坊等結(jié)合起來(lái)設(shè)置。科技區(qū)的創(chuàng)建工作，突出了科學(xué)活動(dòng)的教育可操作性、趣味性以及游戲性，為幼兒們提供了比較充足的活動(dòng)材料以及于空間進(jìn)行科學(xué)探索，滿(mǎn)足了幼兒們的好奇心以及求知欲等，讓幼兒們親歷“科學(xué)家研究科學(xué)”的重要過(guò)程。

班級(jí)科技活動(dòng)，讓老師和孩子一起，定期根據(jù)專(zhuān)題或研究需要，更換科技區(qū)材料、內(nèi)容，保證科學(xué)區(qū)的活動(dòng)不斷有新意，趣味盎然，同時(shí)，在活動(dòng)中，我們也能不斷發(fā)現(xiàn)和提煉新的專(zhuān)題課程亮點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)園本活動(dòng)進(jìn)行拓展。

一、科學(xué)的投放材料是科技區(qū)活動(dòng)的基石保障

《指南》和《綱要》中都強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的教育教學(xué)材料，為了每個(gè)幼兒都能夠運(yùn)用自己的感官、多種方式進(jìn)行教育探索提供著活動(dòng)的重要條件?！痹谄綍r(shí)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的不同，在科技角中投放了不同水平的材料和工具，培養(yǎng)幼兒們的動(dòng)手協(xié)調(diào)方面的能力。在此環(huán)境當(dāng)中，幼兒們可以根據(jù)于自己的科學(xué)水平以及愛(ài)好，用自己的方式來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師們?cè)僖龑?dǎo)幼兒們?cè)谧陨淼脑兴缴线M(jìn)行大膽的制作以及嘗試。

而科技區(qū)中投放的材料要做到適量。因?yàn)閻?ài)模仿是小班幼兒突出的年齡特征，他們是在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。他們?cè)诨顒?dòng)中，往往看到別人玩什么，自己也會(huì)跟著玩什么，所以材料的投放就要注意同一種材料數(shù)量要多一點(diǎn)，這樣就會(huì)避免幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)搶。當(dāng)然，科技區(qū)中的材料投放并不是越多越好，因?yàn)槿绻牧线^(guò)多，反而會(huì)使幼兒情緒浮躁。

二、靈活的指導(dǎo)形式是科技區(qū)活動(dòng)的推進(jìn)燃點(diǎn)

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诳萍紖^(qū)中，我們提供材料并不是讓孩子跑進(jìn)去亂玩一氣的，科技教育方面的內(nèi)容既要豐富多彩，又要神奇有趣，教師們要充分地發(fā)揮它的重要作用，巧妙地組織好幼兒們的科技教育方面的活動(dòng)，激發(fā)起幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒一定的探究科學(xué)的情感與認(rèn)知能力，形成幼兒自主動(dòng)手操作的習(xí)慣。

1.變魔術(shù)法：這種教育方法能夠很快地吸引幼兒們的注意力，激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：《魔盒》活動(dòng)當(dāng)中，教師們出示兩個(gè)不同的牙膏盒，將他們從不同的角度任意擺放，他們都能夠穩(wěn)穩(wěn)地站著，幼兒們都十分驚訝地說(shuō)：“快看，你們快看，沈老師變魔術(shù)師啦！”此時(shí)，如果教師再鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都試一試的話，就充分調(diào)動(dòng)了幼兒自己動(dòng)手的興趣了，幼兒也都能踴躍嘗試，仔細(xì)觀察，認(rèn)真動(dòng)手，培養(yǎng)了幼兒自己動(dòng)手觀念的形成。

2.出乎意料法：這類(lèi)教育方法能夠讓人產(chǎn)生出一種比較強(qiáng)烈的反差，從而激發(fā)起幼兒強(qiáng)烈的好奇心以及探索欲望。通過(guò)從看不見(jiàn)到看見(jiàn)了這樣的反差，激發(fā)了幼兒的動(dòng)手興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的求知欲望，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手操作。

3.設(shè)置疑問(wèn)法：教師通過(guò)材料為幼兒設(shè)置疑問(wèn)，讓幼兒帶著疑問(wèn)進(jìn)行有目的的動(dòng)手操作，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。如《好玩的吉他》活動(dòng)中：教師為幼兒提供了不同的線，有毛線、電線、尼龍線、棉線、絲線等，先讓幼兒將一種線固定在挖空的牛奶盒上，再讓幼兒猜猜看哪種線做成的吉他彈出來(lái)的聲音是最響的？給了幼兒目的后，讓幼兒大膽嘗試，進(jìn)一步再讓幼兒探索借助其他的材料是否能讓吉他彈出的聲音不同呢？有了不同的問(wèn)題，幼兒又能繼續(xù)帶著疑問(wèn)進(jìn)行動(dòng)手操作了。這種方法不僅培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手探索能力，又激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的自信心。

三、有效的發(fā)問(wèn)是科技區(qū)活動(dòng)的探索秘匙

在幼兒們的科技區(qū)操作過(guò)程當(dāng)中，教師們要選擇重要時(shí)機(jī)，提出發(fā)散性問(wèn)題以及聚合性問(wèn)題，幫助幼兒理清思路，明確學(xué)習(xí)探究方向，在必要的時(shí)候以提問(wèn)的教育方式間接地引導(dǎo)幼兒們，激發(fā)起幼兒們的探索欲望。讓幼兒們帶著問(wèn)題進(jìn)行探索。

1.發(fā)散性的問(wèn)題

例如：小實(shí)驗(yàn)《鎖和鑰匙》教師們準(zhǔn)備幾把鎖和鑰匙，伴隨著幼兒們的探索進(jìn)程提出不同的問(wèn)題：

啟發(fā)發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題：鎖及鑰匙共有多少個(gè)？有什么樣的特征？

促進(jìn)推理以及于思考類(lèi)問(wèn)題：怎樣快速地配對(duì)打開(kāi)？

引發(fā)預(yù)測(cè)類(lèi)問(wèn)題：按大小分開(kāi)如何？

2.聚合性問(wèn)題

引起注意力類(lèi)問(wèn)題：鎖是一樣大的嗎？鑰匙一樣大嗎？

如何幫助幼兒梳理探索思路類(lèi)問(wèn)題：你先做了什么呢？結(jié)果怎么樣呢？又做了什么事情呢？為什么要改變操作方法呢？

幫幼兒理解事物全貌類(lèi)問(wèn)題：你與別人的操作方法是一樣嗎？可以有幾種操作方法？

3.注重學(xué)習(xí)后的總結(jié)性交流

在活動(dòng)結(jié)束以后，教師們更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動(dòng)當(dāng)中的重要做法，思考成功的經(jīng)驗(yàn)以及失敗的教訓(xùn)，與大家分享自己的勞動(dòng)成果，從別人的做法當(dāng)中得到啟示。

科技區(qū)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)其實(shí)很難在教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃中完整體現(xiàn)的，它是伴隨著教育過(guò)程當(dāng)中的隱性教育方面的能力，存在于教師對(duì)于幼兒的興趣點(diǎn)的觀察、把握當(dāng)中，對(duì)于幼兒討論以及于爭(zhēng)辯的引導(dǎo)當(dāng)中。這種隱性教育方面的能力在于活動(dòng)前無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)料，但卻是教師們高水平教育能力的重要體現(xiàn)，而且對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面具有一定價(jià)值，值得我們更加深入地研究。