小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

張寧紅

心理現(xiàn)狀

身體迅速的成長，性成熟的開始，自我意識(shí)的萌發(fā)，這些生理上的悄然變化連兒童自己都會(huì)驚訝，必然會(huì)引起他們心理上的連鎖反應(yīng)，再加之周圍環(huán)境的影響，升學(xué)的重負(fù)，使得這一階段兒童的心理顯得極為特殊，相應(yīng)的在行為上也表現(xiàn)出了反常。

（一）叛逆心理

進(jìn)入六年級(jí)以后，老師家長都會(huì)明顯感覺到學(xué)生有叛逆心理的趨向，在學(xué)校表現(xiàn)出一種莫名的躁動(dòng)：不聽老師的說教，自由行動(dòng)；學(xué)習(xí)上不是比超趕拼，而是被動(dòng)敷衍；課堂上沉默寡言，作業(yè)敷衍了事，下課紛爭不斷；就連以往比較聽話、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)也不例外，所以老師普遍反映六年級(jí)的學(xué)生不好管。在家里表現(xiàn)為煩躁不安，不聽父母的教導(dǎo)，處處作對(duì)；投入生活的激情不高，甚至消極應(yīng)付；喜歡一個(gè)人獨(dú)處、寡言少語，對(duì)此父母也頗為頭疼。

就學(xué)生而言，首先生理方面上的諸項(xiàng)變化為叛逆心理的產(chǎn)生提供了基礎(chǔ)。這時(shí)期學(xué)生的大腦發(fā)育已經(jīng)成熟，腦機(jī)能越來越發(fā)達(dá)，思維能力迅速增強(qiáng)，思維方式、思維視角逐步增多、增廣，尤其是逆向思維有明顯的發(fā)展。這些生理特征是心理變化的前奏。其次“成人感”的出現(xiàn)。隨著生理的成長，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、成人意識(shí)開始萌芽，并日益增強(qiáng)。這些意識(shí)的形成使他們覺得自己已經(jīng)成人，甚至以“大人”自居，于是就渴望自由、獨(dú)立，想擁有自己的天地，想自己決定一切。對(duì)于阻礙自我意識(shí)發(fā)展、自我行為發(fā)生的一切外界因素都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感甚至反抗情緒。最后小學(xué)生盡管生理和心理有了飛躍的發(fā)展，但孩子思想認(rèn)識(shí)尚未成型，易受外界因素的影響，認(rèn)知事物容易出現(xiàn)偏差，且片面、偏激、固執(zhí)和極端，把老師的勸說、批評(píng)和家長的提醒、督促單純地看成了“管教”，認(rèn)為是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆心理和行為。

客觀環(huán)境多指不良的家庭教育、教育理念偏差和教育方式欠妥的學(xué)校教育以及浮躁的社會(huì)風(fēng)氣等因素，都在一定程度催發(fā)了兒童叛逆心理。

由此來看小學(xué)畢業(yè)生的叛逆心理不是一種刻意地?fù)v亂作怪，而是兒童成長階段中必經(jīng)階段，是生理與心理必然要完成得一個(gè)蛻變。這是小學(xué)生自己也無法有意識(shí)避免的過程。

（二）盲目的自信與脆弱的自卑心理

由于“成人感”的出現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童已感覺自己像一個(gè)成人，所以想擁有成人那樣的行為標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，因而在生活或?qū)W校中往往流露出成人般的姿態(tài)。如不愿意聽取家長、教師、朋友的批評(píng)，喜歡用不成熟的理論辯解；競爭意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡與人一爭高下，尤其是同學(xué)之間；喜歡發(fā)表自己的言論，希望別人無異議地接受；對(duì)于他人的成績往往會(huì)流露出“不過爾爾”的態(tài)度等等。這些癥狀足以表明兒童自我意識(shí)有了很大的發(fā)展，希望自己像成人一樣被重視，有發(fā)言權(quán)。但由于對(duì)事物還未有足夠的判斷力，他們的觀點(diǎn)、看法還帶有孩童的幼稚和天真，因而就顯得盲目而自信，有人稱其為自負(fù)心理，而且這種心理越是到少年期后期表現(xiàn)得尤為明顯。所以家長教師面對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的這種“狂氣”不要輕率地批評(píng)、打壓，而應(yīng)認(rèn)識(shí)到這是兒童過渡期由于身心的變化而出現(xiàn)的一種典型心理。

自卑是與自信相反的一種消極的心理狀態(tài)。它意味著自己瞧不起自己，自我懷疑和自我否定。常常以矛盾的狀態(tài)表現(xiàn)：一方面他們覺得自己長大了，有一定能力了，但另一方面又覺得自己在好多方面好沒有把握，覺得自己比不上別人，內(nèi)心中隱藏著“自卑”。如在學(xué)習(xí)方面，有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。他們把失敗歸因于“自己笨”。學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、膽怯等不良傾向，家中來了客人，怕談及學(xué)業(yè)情況，找借口故意避開。生活中，覺得自己什么都不會(huì)做，也做不好，沒信心學(xué)，也不愿張口請(qǐng)教別人，對(duì)別人的嘲笑異常敏感。一旦觸及自卑，他們會(huì)以異常行為表現(xiàn)出來，如大哭，自己一個(gè)人鎖在房間等。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32%。這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢。

（三）焦慮厭學(xué)心理

或許升學(xué)的壓力太大，父母老師的期望太高；亦或許學(xué)生對(duì)自身缺乏信心，種種原因?qū)е滦W(xué)畢業(yè)班的學(xué)生中彌漫較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對(duì)目前及以后不樂觀，持焦慮心態(tài)。據(jù)我國青少年研究中心的一項(xiàng)調(diào)查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學(xué)心理。事實(shí)上不管是優(yōu)等生，還是學(xué)困生，或多或少地存在著厭學(xué)情緒，只是表現(xiàn)程度不同罷了。雖然教改強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但實(shí)際上我國目前仍以應(yīng)試教育為主，應(yīng)試教育中表現(xiàn)出來的各種弊端還不斷在學(xué)校中滋長。教師加班加點(diǎn)，學(xué)生起早摸黑，題海戰(zhàn)術(shù)鋪天蓋地，學(xué)生的正常要求和興趣愛好統(tǒng)統(tǒng)被忽視，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活漸漸失去樂趣，容易滋長厭學(xué)情緒，成績好的同學(xué)也不例外。

焦慮是厭學(xué)心理的起始階段，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生緊張、不安、恐懼等不良情緒，說明學(xué)生已沒有安全感，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。如果成績不理想，家長不滿意，學(xué)生就對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，特別是那些學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)容易產(chǎn)生自卑的心理，自暴自棄，厭學(xué)心理也就潛生暗長起來。表現(xiàn)嚴(yán)重者，每逢新學(xué)期開始，一部分學(xué)生就很憂慮，心情極不好，每到禮拜一就煩躁等等。長久下去，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且有可能引發(fā)學(xué)生逃學(xué)等消極行為。當(dāng)然，這樣的心理和精神狀況必然影響升學(xué)考試的發(fā)揮。

學(xué)生的這種焦慮也會(huì)輻射產(chǎn)生在待人接物方面，通常表現(xiàn)為過度關(guān)注自我，在眾人面前感到坐立不安。同學(xué)之間交往也是忽冷忽熱，對(duì)父母叮嚀、教導(dǎo)不耐煩，甚至?xí)斪病＿@些都說明厭學(xué)心理的確普遍存在，而且是值得關(guān)注和思考的問題。

也許這個(gè)階段的兒童還不像青春期的孩子那么敏感、脆弱，甚至復(fù)雜，但現(xiàn)在已呈現(xiàn)的種種跡象表明學(xué)校家庭教育不能一味重視智育，而要對(duì)孩子心理健康大力關(guān)注，讓他們以健康的身體和心理迎接學(xué)業(yè)和人生重要挑戰(zhàn)，這是擺在我們面前的重要課題。