任務(wù)型游戲教學(xué)研究

沈青

本文通過實(shí)驗(yàn)探討英語游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)生口語能力的影響。被試選自筆者任教的兩個(gè)平行班級(jí)。實(shí)驗(yàn)周期為三個(gè)月。本研究通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和口語水平的前測和后測所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和對(duì)比表明，英語游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和口語能力具有顯著的作用。基于研究結(jié)論，本文還針對(duì)游戲教學(xué)提出了若干注意事項(xiàng)。

游戲教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值和意義已經(jīng)得到了專家學(xué)者的認(rèn)可并倡導(dǎo)。如，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員龔亞夫指出，“小學(xué)英語教學(xué)要體現(xiàn)‘課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化的精神”。通過游戲使小學(xué)生從一開始就有一種愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲的過程中依據(jù)任務(wù)需要有針對(duì)性地表達(dá)英語口語，從而達(dá)到讓學(xué)生在潛移默化的過程中習(xí)得目標(biāo)語言的目的。

鑒于游戲教學(xué)種類繁多，筆者主要圍繞角色游戲展開本次研究。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，能幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，形成良好的表達(dá)習(xí)慣。

一、研究過程

1.研究假設(shè)

假設(shè)一：三個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和控制班學(xué)生相比，英語口語成績存在差異，實(shí)驗(yàn)班要明顯高于控制班。

2.被試的選擇

實(shí)驗(yàn)被試選用了由筆者任教的小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)平行班，共70人，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組A，另一個(gè)班為控制組B，各組人數(shù)均為35人，實(shí)驗(yàn)組A和控制組B的英語水平總體一致。筆者選用教研室兩份口語測試中涉及四年級(jí)的測試材料，這份資料是我區(qū)教研員和工作在一線的資深教師共同參考全市教學(xué)實(shí)際水平而精心編寫的，具有較高的可信度和有效度。測試共分兩次進(jìn)行，一次在學(xué)生結(jié)束期中學(xué)習(xí)前的一個(gè)月進(jìn)行測試，另一次測試在前一次測試的三個(gè)月后進(jìn)行，總分均設(shè)為30分。

3.研究設(shè)計(jì)

在本研究設(shè)計(jì)中，游戲項(xiàng)目的選取由學(xué)生自主選擇，要求每位學(xué)生提前一天做好準(zhǔn)備，游戲的選取標(biāo)準(zhǔn)要能讓全班同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與到游戲中。教師還要求游戲組織者將所扮演的角色的核心話語寫出來，最終由教師指導(dǎo)修改確定，游戲項(xiàng)目安排在課前10分鐘完成。在游戲結(jié)束后，教師提出若干個(gè)問題，抽測相關(guān)學(xué)生回答相應(yīng)問題，以檢測學(xué)生是否能夠正確表達(dá)出來，然后依據(jù)評(píng)價(jià)量表中相關(guān)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周。

4.測量方法與工具

本研究采用定量研究的方法，用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包處理學(xué)生前期測試和后期測試的成績。根據(jù)文秋芳針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及口語能力的相關(guān)測試工具對(duì)教師合理介入后口語態(tài)度，興趣，緊張心理和能力進(jìn)行調(diào)查分析。

5.測量結(jié)果

學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與控制組口語成績的比較分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班35個(gè)學(xué)生和控制班35個(gè)學(xué)生實(shí)施口語前測試的平均分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差的比較。實(shí)驗(yàn)班英語平均成績?yōu)?1.09，控制班為21.78。通過T檢驗(yàn)，兩組被試口語前測結(jié)果顯示：t=-0.896，Sig.=0.93>0.05，說明兩個(gè)班成績沒有差異，是同質(zhì)的，具有可比性。

實(shí)驗(yàn)班和控制班三個(gè)月后口語成績測試的比較和分析，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班平均成績?yōu)?4.19分，高于控制班的平均分22.36。進(jìn)一步看獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，t=4.78，Sig.=0.009<0.01，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生期中口語成績有極其顯著的差異。這表明在其他教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都類似的情況下，采用游戲教學(xué)形式進(jìn)行口語訓(xùn)練對(duì)學(xué)生口語水平有顯著的影響。

二、結(jié)論與啟示

通過實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型的游戲教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣，改善口語學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)克服困難的自信心都有幫助，特別是對(duì)學(xué)生口語興趣有著極其顯著地提高。本實(shí)驗(yàn)給我們開展游戲教學(xué)的啟示有如下三點(diǎn)：

1.游戲內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性

對(duì)口語水平中等的學(xué)生有很大的吸引力。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，這個(gè)層次的學(xué)生的口語水平比口語水平優(yōu)良和口語水平薄弱的學(xué)生有更大地提高，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中提問時(shí)也要注意對(duì)另外兩個(gè)層次學(xué)生的興趣的培養(yǎng)。

2.師生共同參與準(zhǔn)備工作中

學(xué)生提前認(rèn)真準(zhǔn)備十分重要。在實(shí)驗(yàn)過程中，凡是學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的，游戲教學(xué)的效果都不理想，角色扮演時(shí)表達(dá)不流暢、錯(cuò)誤多，聽的學(xué)生注意力不集中。

3.加強(qiáng)游戲前的任務(wù)研究

如果游戲教學(xué)前沒有向?qū)W生說清楚口語任務(wù)的要求，結(jié)束以后再提問，學(xué)生的回答常常不如人意。而事先布置口語任務(wù)，游戲結(jié)束后，大部分學(xué)生都能夠把問題回答的準(zhǔn)確而快速。這樣做，大大提高了口語教學(xué)的效率。

長期以來，我國對(duì)于英語口語的教學(xué)策略研究都是基于理論的研究，很少深入到課堂對(duì)學(xué)生的口語參與率和口語表達(dá)行為進(jìn)行觀察和分析，本研究從實(shí)踐的角度證實(shí)了游戲教學(xué)提升了學(xué)生的口語表達(dá)的興趣和口語態(tài)度。教師教學(xué)決策的改變，首先要從小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的口語興趣點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的游戲教學(xué)模式，在培養(yǎng)口語技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和合作精神。