有效性 靈活性 差異性

周艷

我時而在想，教學的目的到底是什么？難道是為了一次次考試得高分？不！這樣的教學無疑是失敗的。我們的教學應該是為了讓孩子更好地了解我們所存在的世界，更好地與周圍的環境相處、與周圍的人相處。因此，與教學相關聯的作業也并非是搞“題海戰術”為佳。教學時常在提倡改革，作業設計也應該實時變革。下面我想結合我的教學實際，淺談幾點對作業設計的想法：

一、作業設計應體現有效性

語文學科要求培養學生聽、說、讀、寫的能力，它兼具工具性與人文性。語文作業并不是寫得越多越好，教師設計作業時要充分考慮有效性?？赡苷Z文老師都了解這樣的情況：孩子并不是通過寫很多遍就能掌握一些知識的。如果學生不去思考，不去理解，不是發自內心地去做的作業，效果均不太好。這樣的作業既浪費了大家的時間，又沒有多少作用，何不換一種更有效的方式設計作業呢？語文學科，除了書面的作業，還有很多綜合實踐活動也能培養孩子的能力。教師可以根據孩子的情況，設計一些有效的活動提起學生興趣，讓他們自主、自愿地完成作業，這樣的作業才是有效的。

二、作業設計應體現靈活性

新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決的積極學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。因此，在作業設計時，教師應充分考慮學生的主觀能動性。

1.設計自主性作業

在設計作業時，教師要考慮學生的個體差異，根據學生的情況給學生留有自主選擇的空間。例如：在學生每學期的形成性評價中專門設立一項自主學習，可由學生根據自己的情況，自主選擇一些作業內容，老師根據其完成情況為其加分，以此激發學生的學習主動性。

2.設計貼近生活的作業

生活即學習，語文學習也應與社會生活緊密相連，教師作業設計也應考慮與社會實踐、日常生活相聯系，設計一些貼近生活的作業學生會更有興趣完成。例如，在教學《地名》這個開放單元時，讓學生走進城市的大街小巷，通過各種形式調查了解各個地方的名稱由來、相關故事等，回到學校一起交流分享自己的調查結果。這樣通過各自的親身實踐、再集思廣益，自然而然地了解了地名的相關知識。

3.設計有趣的作業

興趣是最好的老師。教師在設計作業時應思路開闊，富有創意，有一定的趣味性，學生才會認同這樣的作業，才能以此內化為自己的東西。作為語文教師，在作業形式設計上，力求多樣化，聽、說、讀、寫全面兼顧，還可將聽、說、讀、寫與表演、繪畫、歌唱、游戲、制作小報與PPT等形式巧妙結合。比如，在古詩詞探究學習中可以讓孩子通過吟唱、繪畫的形式來展示學習；在學習故事性較強的文章時可以讓學生改編成劇本表演。再比如：在教學《奇觀》這個主題單元時，為了讓學生了解我們這個地球上的景觀，除了課本上幾篇課文介紹之外，我設計作業讓學生利用互聯網搜集了關于奇觀的資料，整理成導游介紹詞，自制PPT到班級展示，為大家展開“神奇之旅”，學生的熱情很高。通過這項作業，既達到了教學目標，又增長了孩子的見聞。這樣富有趣味性的作業學生非常喜歡。

三、作業設計應尊重學生的個體差異。

教育心理學家加德納認為，每個學生都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。他強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢，選擇最適合學生個體的方法，按照孔子的觀點就是“因材施教”。因此，在教學中，教師要運用多樣化的教學模式，在作業設計中，教師也要采用多元化的模式。

教師應根據學生的不同情況設計出適合他們的作業和要求，讓每個孩子都有信心完成，都盡量樂于完成。優生、中等生、后進生均兼顧，這可以從作業的難度和作業量兩方面考慮。

1.關于作業難度的分層

教師需要充分了解班級每個孩子的已有知識水平，并把他們分成不同的層次，設計不同難度的作業。比如：在做課外閱讀這一項作業時，根據不同的層次，孩子們可以選擇寫讀后感、寫心得筆記、做摘抄筆記三種形式中的一種。理解能力強的孩子可以寫讀后感談自己的觀點，中等生可以寫寫心得體會，而閱讀能力稍弱的孩子做做摘抄就可以了。

2.關于作業量的分層

在設計作業時，教師根據學生的個體情況酌情增減作業。對于那些一周在校內表現好的、學習自主性強的學生，周末作業可以少留，甚至不留；而對于那些不能自覺完成學習任務的孩子還是需要教師適量地布置。這樣，優秀的孩子可以擁有自主發展的空間和時間；而學習稍困難的孩子也能得到鞏固。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹谧鳂I設計這條道路上，要讓作業展現出無限的魅力，我還需要不斷地學習與探索。