抓數學教學本質還數學課的“數學味”

李華

2011版的數學課程標準的總目標部分指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。基于此，數學課堂教學形式多樣，花樣多多。在諸多的因素融入課堂之時，不難看出生活味、語文味、信息技術味越來越沖淡了應該有的“數學味”。用黎巴嫩詩人紀伯倫的話就是：“我們已經走得太遠，以致忘記了當初為什么而出發。”怎樣讓數學課的“數學味”更濃些呢？結合聽課調研的一些情況以及我的教學實踐，淺談一下我的幾點體會。

一、創設情境要合情合理

課程改革以來，創設情境成為一個耳熟能詳的詞語。幾乎每位教師都在追求這個課改的“標簽”，似乎沒有了這個標簽自己的課就不能稱得上課改的課。尤其是在近幾年各類優質課比賽中，創設情境大有泛濫趨勢。毋庸置疑教學情境是聯系數學與生活中的數學問題之間的橋梁，如果不合情合理或太過華麗會干擾學生知識學習與思維的發展，勢必會造成課堂教學的“高耗低能”。

二、正確認識信息技術在數學學科教學中的應用

數學課程標準指出信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。眾所周知，數學是很抽象且邏輯性很強的學科，有些時候學生的形象思維和數學本質的抽象性很難契合到一起。這時信息技術的應用在二者之間架起一座溝通的橋梁。通過一些直觀演示，學生很快就能理解一些抽象性的數學知識，尤其是圖形與幾何領域的知識點。隨著學校條件的大力改善，“班班通”和多媒體電教室的應用大幅度提升了各門學科的課堂教學效率。教師的教和學生的學比起傳統教學有了翻天覆地的變化。各種網絡資源的共享機制為老師們提供了現代教育技術所必需的很多課件、教案資源。因此我們在體會到科技發展給教育教學帶來變利的同時，其實不知不覺地又失去了傳統教學中很多優秀的東西。教師應為學生提供具體的情境，鼓勵學生在操作中體會“數”具有表示物體個數的含義和作用。體會“數”與實物的一一對應，豐富學生對數所代表的事物的認識。感受數學與生活的密切聯系，體會“數”作為模型的作用。傳統教學走過那么多年，一些優秀的傳統教學手段也不能一概摒棄，該傳承的還是要傳承下去的。數學課不是展示教學手段有多先進，更重要的是它必須為學生學習知識與技能提供有力的幫助和支撐，從而發展學生的數學思維，讓學生用數學的眼光關注自己的生活。

三、數學活動的開展要有實效

“先學后教當堂訓練”教學模式在我區已經推行了三年，三年來“少教多學”成了教師們的共識。課堂上教師不再講很多，而是設計一個個活動，學生在參與活動過程中互幫互學解決問題最終達到每節課教學目標。這些做法正契合了2011版數學課程標準指出的無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。課標的要求細品之也是告訴我們活動也僅是教學的一種手段而已，教學中也不能為了活動而活動。數學課堂上的活動要有實效性，抓住數學本質的東西設計實施活動。活動要遵循目的性原則、高效性原則，將對活動形式的重視與追求活動的質量有機統一起來。筆者認為一般要做到以下幾點：

（1）活動設計目的性要明。即緊緊圍繞教學內容設計，抓住數學內在本質，切實為知識的學習服務。設計的活動要具備探索性、挑戰性，讓活動有教育價值。（2）活動要有具體要求。活動都要設計活動的步驟，學生依據步驟進行，這樣活動才有序。（3）小組合作重在“合作”。小組合作不僅僅是幾個人坐在一起就是真正意義上的合作，分工要明。（4）充分發揮教師的指導作用。教師在學生活動時絕不能袖手旁觀，而是深入各組來到學生身邊，啟發學生共同探索。（5）學生活動之后，教師必須有一個總結。教師在總結時要把握學生的思維過程，重在教會他們思考問題。總之，讓活動促進學生認知水平和思維水平的深化，真正理解和應用知識，積累數學活動經驗。

四、學會放棄去繁從簡

一位教師在設計蘇教版三年級下冊《認識幾分之一》時，新課學習分為四大環節，每個大環節有至少分為四個小的教學層次，去除導課和練習僅新課學習就有12步需要走。因此為了完成這些預設，師生一節課下來共同的感受是好累呀！由于匆匆而過，課的重點不突出，難點又沒突破。其實中間有很多環節都是可以省略的。這并不是個別現象，甚至是一些有一定經驗的教師似乎在這一點上更嚴重一些。究其原因有以下幾點：（1）課堂上太面面俱到。唯恐學生學得太少，又唯恐學生學得不那么順，所以鋪墊了再鋪墊。（2）為了激發學生積極性，把很多數學之外的東西融入課堂之中。（3）思想教育泛化。為了突出思想教育專設環節進行而缺失了潛移默化。（4）圖形與幾何領域的欣賞占用太多時間，似乎在課的結束變成了欣賞課程。

彰顯學科特色，針對不同學段，從中找到學科能力培養對應的標準和量尺，應該是學科有效教學應有的功能。希望教師能抓住數學教學的本質，讓每一節數學課都有濃濃的“數學味”。