從點滴做起，引導學生掌握技巧

齊福珍

一提起作文，老師、同學、家長無不望洋興嘆：孩子們不知道如何寫，大人們不知道如何教。有的學生雖然已經小學畢業，但是仍然寫不出一篇像樣的文章。

我個人覺得，其實寫作也像做其他事一樣，有其獨特的規律可以遵循。如果在引導學生觀察事物積累材料的基礎上，滲透一些寫作的技巧，使學生的語言富于變化，生動形象，讓呆板干澀的語言“活”起來，不僅能提高學生寫作能力，而且會讓學生感受到寫作的樂趣！由原來的怕作文逐漸變得愛作文！

那么如何讓學生的語言“活”起來呢？下面結合自己的教學實踐，談一點粗淺的做法：

一、學會使用修飾限制的詞語

在學生的作文中經常會看到這樣的句子：

1.小紅說：“我來幫你吧！”

2.小明過去撿起廢紙丟進垃圾箱里。

這時我們不妨帶領學生想一想：小紅是怎么說的？小明又是怎樣過去？如何撿起？什么樣的廢紙？怎樣丟進垃圾箱的呢？從而引導學生使用修飾限制的詞語，不僅寫出說什么、做什么、想什么，更重要的是怎樣說的、怎樣做的、怎樣想的。把人物的神態、動作、心理等刻畫清楚，學生的語言就“活”起來了。我們把上面的句子修改成這樣感受一下。

1.小紅笑著說：“我來幫你吧！”

2.小明連忙跑過去，彎腰撿起地上臟兮兮的廢紙小心地丟進垃圾箱里。

現在讀起來，“樂于助人、愛護環境”兩個可愛的形象是不是就鮮活起來了呢？

二、恰當地運用修辭方法

在習作中如果能恰當地運用修辭方法會使句子富于變化，語言顯得生動活潑、形象具體。

如學生的習作中有這樣一個句子：今天下了入冬以來的第一場大雪，雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會，整個世界全白了。

看到這個句子，我引導學生嘗試運用修辭方法加以修飾，綜合大家的意見，修改成這樣：今天下了入冬以來的第一場大雪，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，我不禁想起了“燕山雪花大如席”的景象，不一會，天地間變成了粉妝玉砌的世界！

現在白雪皚皚的美景已躍然紙上！和最初的句子相比效果大不一樣！

三、用好名言警句等熟語

我們的語文教材中每單元都有“積累運用、詞語盤點”等訓練。長期以來，同學們積累了大量的名言警句等熟語。如果僅僅是背得滾瓜爛熟，卻不能有效地運用到自己的語言環境，無異于紙上談兵，毫無意義。因此，教師要引導學生學以致用，增強語言的趣味性、說服力！

如下面的兩個句子：

a.今天的測驗題真簡單，我很快就答完了。

b.今天的測驗題真簡單，對我來說就是張飛吃豆芽——小菜一碟，我很快就答完了。

四、巧妙地運用語氣詞。

看起來不起眼的語氣詞，如果能巧妙地運用到文章中，會別有一番風味。

1.今天，媽媽做一桌美味佳肴，真誘人。

2.今天，媽媽做一桌美味佳肴，哇，真誘人哪！

雖然只是加上了簡單的“哇”“哪”，但讀起來似乎感受到了小作者的那份驚喜與垂涎欲滴！

我相信，如果平時從點滴做起，注意引導學生掌握駕馭語言的技巧，同學們的語言一定會生動活潑，充滿生機與趣味，真正地“活”起來！