綜合課程下的幼兒教育實踐與思考

倪翠薇

幼兒園綜合課程以主題活動為軸線，既充分考慮幼兒學習的啟蒙性和趣味性，又為教師因地制宜地組織教學活動提供參考與支持；強調綜合性、操作性；強調貼近幼兒的現實環境；強調同伴間的相互討論與合作，鼓勵幼兒采用多樣化的表達方式。

幼兒園綜合發展課程是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，以“終身教育、以人為本、回歸生活、尊重每一個孩子”為理念來適應不同發展水平和不同文化背景的學齡前兒童。我班是《綜合活動課程》驗證試驗班，以下是我對綜合活動課程的理解：

一、終身教育是課程實施的重要理念

綜合課程是根據幼兒身體、心理發展的需要，順應各種教育要素之間相互聯系、交互作用的客觀規律，從綜合性人手，通過合理地選擇教育內容、教育手段和方法，科學地組織教育過程而建構的一種課程模式。其課程特性主要表現為：整體性、聯系性、集中性。如在班級中制定班級公約、一日作息時間表。教師與幼兒一起制定的幾條班級約定，有利于培養幼兒的自主意識和責任意識。一日作息時間表以圖文并茂的形式展現在幼兒面前，有利于培養幼兒的規則意識和時間意識。

二、以幼兒發展為本是課程的根本要旨

幼兒是天生的學習者，是主動的、開放的學習者。游戲和探索是幼兒的生命活動。幼兒時以主題的身份隨時隨地地與周圍環境相互作用，并顯現出學習的能動性、獨創性和差異性。同時，幼兒通過活動，體驗到自己的能量、地位和價值，感受到自己的成長與進步。幼兒有著與生俱來強烈的好奇、求知和探索的欲望，他們的學習是自由的、開放的，貫穿于一日生活之中。教育必須依靠幼兒內在積極性，通過他們的親身參與、獨立思考和自我體驗，建構起新的認知結構、態度體系和行為方式。

中班上學期我們進行了一個新的主題“可愛的動物”，每個主題開始之前我們兩個老師對這個主題已經有了一個初步的構思，為此我們還特地帶孩子去參觀動物園，還充分利用家長資源搜集一些有關動物的東西，設置了“資源加油站”。家長幫忙搜集了各種東西如：動物模型、動物簡報等等。這種動物園的實踐活動開展完以后發現孩子對動物的興趣非常濃厚，在回來的路上就發現孩子提出了許多有關動物的問題，老師作為有心人都一一記錄下來。

為了能更好地了解孩子的興趣點，嘗試用這種團討的方式來了解孩子想探究動物哪些方面的興趣點。這種團討活動也是對接下來的課程開展、區域設置、一日活動都是指導，比如根據團討的結果，老師可以選擇孩子感興趣的活動進行開展，區域材料的投放時也能更有針對性。當然這種團討也不是只用在主題開展的初期，在主題開展的過程中如果遇到問題了，老師和孩子也可以一起討論。以多種方式讓孩子參與其中解決問題，抓住孩子的生長點更豐富地開展主題。

三、回歸生活是課程實施的出發點

《綱要》中明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透、注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。

幼兒在學習課程中獲得一定知識的同時，培養自己的愛心，學會關心動物、同情動物。如在自然角里飼養一些小動物：小烏龜、金魚、小兔、小鳥等，輪流照看小動物，讓幼兒學會照顧小動物，萌發熱愛小動物的情感。在生活區提供一些和幼兒生活緊密聯系的操作材料，開展如沖泡飲料、剝花生、補圖書、切香蕉等活動。綜合課程從幼兒的生活現實出發，反映現實生活尤其是幼兒感興趣的或實際參與其中的生活，注重從生活中學習，讓幼兒綜合地學習各種知識。

四、尊重每一個幼兒，承認個體間差異是課程實施的前提

環境是課程實施的重要保證。在團討過程中孩子參與的痕跡，比如四塊問題板連起來放在教室門口就自然成為主題環境的一部分，在架子的反面留下的空間，可以張貼孩子的作品，留下主題活動中孩子參與的軌跡。《綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”讓幼兒真正在與環境的互動中成長，讓環境與幼兒對話、與家長對話，發揮環境“第三位教師”的作用。

緊密結合課程內容并留下每個孩子參與的軌跡，每個主題開展過程中都會在各個區域中投放2-3份和主題緊密相關的材料，作為主題活動的延伸，當然也有個別主題活動中的活動設計比較簡單，比較適合在區域活動中實施，就將材料投放在區域中進行。比如在“好朋友”的主題中第一周的課程中有“好朋友的生日蛋糕”，第二周有“好朋友的禮物”，在內容上有所重復，就將“好朋友的禮物”的內容放在美工區完成。

幼兒園綜合課程以主題活動為軸線，既充分考慮幼兒學習的啟蒙性和趣味性，又為教師因地制宜地組織教學活動提供參考與支持；強調綜合性、操作性；強調貼近幼兒的現實環境；強調同伴間的相互討論與合作，鼓勵幼兒采用多樣化的表達方式，保證幼兒園教育更有效地發揮整體功能。