淺談初中語文生活化教學

郭玉英

【內容摘要】生活化教學將多方面的元素融合在一起，有利于提升學生的綜合技能和素養，是我國教育教學改革的一個重要舉措。在初中語文中開展生活化教學，不僅為初中語文課堂教學注入了新的活力，而且還拓寬學生本身的語文認知面，強化了學生的語文實踐，促使了學生在生活中學習，在學習中生活。

【關鍵詞】初中語文 生活化教學

《語文課程標準》明確指出：“語文學科具有很強的實踐性，重點在于培養學生語文知識的實際應用能力，提高學生的語文素養，而語文實踐活動是主要培養方式。”這樣一來，就要求教師在教學過程中緊密關系教學與生活。即：基于學生的角度去開展生活化的教學，進而促使學生在生活化的教學中不斷增強自我技能，拓寬自我發展途徑，進而養成良好的生活方式等，從根本上凸顯初中語文課堂教學的有效性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下初中語文生活化教學。

一、聯系生活，引導學生感知閱讀文本內容

新課改強調初中語文教學要注重學生語文應用實踐能力的培養，即通過實踐促使學生全面健康的發展。傳統教學中，語文教學相對是封閉式的，學生單一的學習閱讀理解，認識漢字等，感受不到語文學習的作用和生活性。生活化教學則是以學生的實踐能力培養為基準，以生活教育的理論指導開展的教學活動，讓學生通過運用生活經驗來更好的了解閱讀文本，同時，通過感知閱讀文本內容來反思生活，從中獲取啟發等等。筆者在教學中，結合閱讀文本內容，從學生的生活經驗出發，聯系生活，引導學生感知閱讀文本內容。

如：在學習《羚羊木雕》時，對文章中的故事，學生都有著自己的看法，諸如：應該聽父母的話、不應該聽父母的，要有自己的主見、好朋友之間不應該將送出去的東西再要回來等等。面對這個問題，筆者讓學生拋開閱讀文本中的故事，而是思索、回憶在生活中自己是否遇到過這樣的事情呢？學生紛紛開始說自己在家中類似的表現以及父母的態度等等，進而很好的了解了閱讀文本中的內容，正確掌握了作者寫作的意圖，對閱讀文本有了正確的認知和了解。這樣，聯系生活，促使學生的生活經驗與閱讀文本產生共同點，進而產生情感上的共鳴，強化學生的思想情感，有助于學生更好的面對生活。

二、運用生活，升華學生的閱讀體驗

陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。實踐是十分重要的教育，同時實踐也是生活化教學的核心內容。初中語文教學過程中，同樣離不開實踐，沒有實踐學生不能夠真正的感受閱讀。想要學生深入的了解閱讀則必須讓學生有著一定的閱讀體驗。初中語文新課改指出：在語文教學過程中，教師應結合學生的個性需求，將課堂與生活融入一起，聯系生活開展教學活動，鼓勵教師善于開發生活教學資源，進而將語文知識與生活結合在一起，升華學生的閱讀體驗。筆者在教學中，結合閱讀文本內容，運用生活來引導學生走進生活，進而感受生活，再聯系閱讀文本，升華自我的閱讀體驗，實現自我與閱讀的對話。這樣一來，一方面有助于學生感受語文與生活的關聯性，增強自我學習的自信心；另一方面學生通過閱讀體驗，更容易形成生活感悟，形成正確的人生觀、價值觀。

如：在學習《大自然的語言》時，筆者帶領學生走進自然，觀察自然植物，并運用網絡、報紙、書籍等途徑收集相關的信息，以文字來闡釋植物。學生通過生活經驗，很快收集到多種自然植物，配以其生活性的語言闡釋，諸如：萬年青，代表著青春不凋謝；玫瑰的語言是愛；康乃馨的語言是母愛；百合的語言是百年好合等等。從生活經驗出發，吸引學生，加之生活實踐，學生的參與性、主動性會得到很好的提升，也就會更深入地去了解閱讀文本的內容，從而實現自我知識的擴充，自我技能和素養的提升。

三、嘗試生活，深化學生的閱讀學習

新背景下的初中語文生活化教學講究多元化的形式，即以多元化來滿足學生的需求，以多元化來促使學生學習語文興趣的持續發展。初中語文學習內容較多，不僅僅是單一的閱讀教學，更多的是透過閱讀的學習來實習教學的縱深發展，強化學生的閱讀技能和寫作技能鍛煉。閱讀本身是對生活的一種感嘆或者感悟，是作者對生活經驗的一種自我總結，其形式和內容是無限制的。對此，筆者在教學中，運用閱讀的這個特點，引導學生嘗試生活，進而升華學生的閱讀學習，讓學生書寫自我的閱讀體驗、生活感悟等等，以生活為基準，實現讀寫融合教學，深化初中語文課堂教學的有效性。

如：在學習《羚羊木雕》時，筆者在聯系生活的基礎之上，引導學生去嘗試生活，即：將閱讀文本轉化成為自我的生活，讓學生真正的感受其對自我的啟示，對自我生活的影響等等。同時，讓學生去嘗試成為文章中的“我”，身臨其境，運用生活經驗去解決問題。這樣，將文章轉化為生活，讓學生去嘗試，促使學生產生生活的啟示，鼓勵學生將這種啟示用語言來表達出來，真正地去感悟父母的愛、朋友的情等。