體育院校教學中形成性評價體系的構建策略研究

邢振超

（銅仁學院體育系，貴州 銅仁 554300）

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體育院校教學中形成性評價體系的構建策略研究

邢振超

（銅仁學院體育系，貴州 銅仁 554300）

摘 要：評價體系是保證教學質量的重要一環，它決定著院校教學方法的模式，一定程度上決定著人才培養的能力素質。單一、僵化的期末考試評價體系已經越來越無法滿足當下的素質教育，通過對形成性評價體系的建構進行研究，從理論原則、方案實施等方面入手進行體育院校教學評價方案探討，以期構建一套科學的、可行的形成性評價體系，從而為體育院校教學質量的提高服務。

關鍵詞：體育院校；教學；評價體系

當下，應試教育飽受詬病，素質教育越來越受到重視，“體育”作為“五育”的重要組成部分，也不得不做出新的闡釋。那么，傳統的體育考試作為唯一的評價體制，就顯得單一而不科學了。體育不僅僅是肉體軀殼的鍛煉，而是將身體鍛煉和意志磨練合二為一的，其成績就不僅僅是期末檢測所得到的分數。

1　形成性評價概述

發現主義教學法強調讓學生在學習過程中進行學習，學習的內容不是獲得某種真理或公理的識別，而是掌握如何在不斷變化地尋找真理，這也就是我們所提出的素質。素質，即如何運用知識。既然學習是遍布任何一個教學過程中的，那么對學習的檢測、評鑒就不能游離在學習活動之外而單獨的存在。

形成性評價，即在教學過程中進行即時評價，因此它又被稱為過程評價。這一評價遍布教學過程的每一個環節，它不是以檢測學生為唯一目的。對于學生，它起到檢測、監督的作用，對于教學者它同樣起到監測、檢測作用。教育者可以根據即時測評深入地了解學生，清晰教育活動的每一環節及其實施效果；同時，針對教學效果，教育者可以靈活變動自己的教育方式，反思自己的教學設計，及時調整，以便使自己的課堂更加完善，效果更加理想。對于培養目的而言，在過程中進行測評，可以更加清晰、更加準確地對被教育者的優勢、劣勢進行評估，針對學生的優勢、劣勢，進行強化訓練或者是擇優培養。如此，打破了傳統的復制性質的教育模式，能夠充分地培養被教育者的個性，即很大程度地符合了孔子所提出的“因材施教”教育理念。形成性評價體系必須是以形成性評價為核心理念，以科學性、可行性為實際操作基礎，將理論與實踐相結合，形成的合理的評價體系。而體育教學，相對來說對書本理論依賴來性小于其他學科教學，將教學環節預測評環節相結合，更加具有實踐優勢。

2　形成性評價體系的原則基礎

構建形成性評價體系，教育者必須明白自己在教學活動中所扮演的角色，明白自己在教學活動中所持有的態度，把握形成性評價的基本原則；而作為教學活動主體的被教育者，必須明白自己扮演的角色在形成性評價體系中所具有的責任義務。

2.1階段反映原則

形成性評價只是一個階段性評價，其在整個體系中起著監測、檢測作用，它的存在是為了及時反饋教學活動的學情，以便教育者進行教學反思，及時、準確地對教學環節進行調整。而對于被教育者來說，他們可以更加明確自身存在的優劣，增強自己的信心，調整自己的學習方法及學習重點。因此，形成性評價體系依然必須以教學活動為教學原則，形成性評價只為整個教學提供學情分析，并且是某一階段的學情反映。

2.2教學指導原則

形成性評價行使的是監測、檢測功能，它并不是以測評學生為目的的。它旨在通過學情反饋，讓教育者結合實際教學情況對自己的教學方法、教學環節，甚至是教學理念做出因地制宜、因學生制宜的調整，為后續的教學活動提供更加科學、更加有效的指導。對被教育者來說，通過形成性測評，讓自己發現更加適合自己的學習方法，從而確定更加切合實際的學習目標，而不是讓被教育者感受到更大的考試壓力，從而將形成性測評變成僵化的、繁重的考試測評。整個體系的教學活動必須貫徹執行經測評所得到的教學反思。

2.3檢測多元原則

多元原則包含多層含義。首先，在整個測評體系測評參與者是多元化的，被教育者作為主體測評對象，毫無疑問將是重要測評對象。但是，教育者在進行教學反思的過程中，是否找到了最佳教學方案，也必須作為重要的測評組成部分。其次，在整個測評體系中測評評價者是多元化的，被教育者與教育者之間的理解是存在著交流局限的，將被教育者納入測評評價者行列，可以利用被教育者與被教育者之間的熟悉基礎，更加準確地了解到實際學情，更有助于教育者對教學方案的調整；最后，在整個測評體系中測評方式和時間是多元的，測評活動是分布在整個教育過程中的，并且它不是以獨立的形式出現，可以把教學準備環節作為測評，也可以把教學交流環節作為測評，不僅僅是把教學活動后的反思與總結作為測評。同樣，體育戶外鍛煉可以是測評內容，課堂理論教學可以是測評內容，甚至整個課堂上的意志精神也可以是測評內容。整個多元原則關系著形成性評價體系對素質教育的適應性，也是變“教育是學知識”為“教育是學會運用知識”的重要實踐。

2.4趣味輕松原則

傳統的評價機制之所以被詬病，一方面是因為傳統的評價機制形式單一（往往是卷面考試，體育院校也有著理論卷面考試，實踐考試也只是體育項目成績），一考定音，很難準確真實地反映出被教育者的實際能力水平和真實受教育情況；另一方面，傳統的評價機制枯燥乏味，不符合“快樂學習”理念和“人性化”教育理念。形成性評價體系是對傳統評價體制的一個挑戰，它將每一個階段的測評都放到教學環節當中去，從而實現了反映被教育者每一個階段的學習情況。雖然對教育者來說，這一評價體系使得教學更有依據，更具科學性，但對被教育者來說，測評頻率明顯加大，教育強度有所增加，需要更多地投入耐心和精力。這種評價體系的變化從根本上抑制了考前加班加點的突擊式復習應考現象的產生，有助于培養受教育者的終身學習習慣，但對被教育者的教育情緒提出了更嚴峻的考驗。因此，為了取得教育主體的配合，順利地進行教學活動，增加評價的趣味性，是整個體系長期正常有效運行的基礎。將評價內容和評價形式設置得豐富多樣，是為被教育者提供趣味輕松評價環境這一原則不可或缺的。

3　體育院校形成性評價體系的構建策略

體育院校同時存在著體育理論的教育與體育鍛煉的指導等多方面的教育指導活動，因此具有將理論與實踐相結合的先天優勢。課堂沒有固定的場所，可以在教室學理論，也可以在操場學實踐；教育方式也活潑，演示示范、學生嘗試、理論運用，幾乎不受到場地和硬件的約束；教育內容也具備趣味性，同一理論，可以假借多種運動來進行闡釋，同一運動可以以多種形式來開展比賽。那么，將以上所提到的形成性評價原則運用到實際教學活動中去，就具有了多種形式。因此，也更加能夠體現“因材施教”的特性。

3.1形成性評價體系將同一評價分為多角度來開展

傳統的評價將某一類評價內容設定一個統一標準，對所有的被檢測者實行標準化測評，這樣有它實現公平的科學性。但是，就個體發展而言，它不能很好地實現促進個體發展的教育目的。那么，將測評變成多角度開展，將測評評價者一分為三：自我評價、互相評價和教育者評價。首先，自我評價者給出自己的評價標準，并給出評價等級；其次，由其他測評者和教育者對其評價標準進行評價，主要評價其標準對測評者是否具備一定難度；最后，其他測評者和教育者進行標準實現情況進行測評，測評者是否通過努力實現自己的目的。在這一評價機制下，自我評價旨在讓被教育者進行學情反思。互相評價，一來，可以讓被教育者客觀地了解自己；二來，他山之石可以攻玉，互相學習；最后，以便教育者從側面了解被教育者。教育者評價旨在因人而異，發現被教育者的優勢，激勵學生，因材施教。

3.2形成性評價體系將同一階段評價以多種形式開展

對理論學習的評價，不局限于問答式。同樣，對實踐的評價，不局限于單純的示范方式。理論可以以實踐運用的方式來進行，讓被教育者以實踐來無聲地闡明理論；實踐的評價也可以以理論的方式開展，以理論來解釋實踐的原因等方面。開展比賽，通過比賽結果、賽場表現來作為評價試題；被教育者示范，以示范的理論依據、動作規范來作為評價試題等。總之，打破傳統的評價獨立特性，將評價融入到每一個與教學內容相關的教學活動中去，教育者時時刻刻關注被教育者的學情動態，充分發揮課堂的主導職能。

3.3形成性評價體系實現縱向綜合

當下的教育評價機制也存在著綜合評價，但幾乎是分版塊進行的，平時成績占一定比例，期末測評占一定比例；或者是理論測評占一定比例，實踐測評占一定比例。這樣看似打破了僵化的測評模式，實際上依然是延續著原來的模式，只是將它分成了幾次來開展，每一次依然是應試性的考試。而形成性評價體系將歷次評價綜合起來匯總，整個學年被教育者的評價波動趨勢可以清晰地呈現在教育者眼前，而將這一趨勢也作為一個評價的重要依據，被教育者所得到的評價更能使其信服。而這一趨勢還能反映出體育教育中意志品質磨練部分，并將其納入了評價機制范圍，從而彌補了過去不可檢測的空白部分。

4　結 語

“體育”不僅僅承擔著身體素質的鍛煉，還綜合了精神品質的教育。就出現范圍而言，它存在于生活的時時刻刻。體育院校一旦構成形成性評價體系，推廣實施形成性評價體系機制，做到及時評價，及時反饋，為教育者提供了實際情況的調研參考，使教育者可以及時調整自己的教學方案。而站在教育終生性的基礎上來看，它也符合體育時時刻刻存在的客觀規律。構建形成性評價體系，推廣實施形成性評價體系，是素質教育在體育院校中可以使用的有價值的嘗試。

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投稿日期：2016-01-28

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-074-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.037

項目基金：銅仁學院“課程建設與改革”項目（項目編號：2015xjkcgg-021）。

作者簡介：邢振超（1982 ～），副教授。研究方向：體育教育訓練學。