“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究

代建芳河北省青縣樹人學校

“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究

代建芳
河北省青縣樹人學校

對于小學數學教學的中的“有效引導”，要根據不同的情況適時采取相關的措施。本文主要就“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐進行了相關的分析探究，提出了在教學中可使用的創設學習情景，激發學習興趣、總結概括，梳理思維、重視錯誤，及時引導、消除偏差等策略。希望借助于本次的分析研究，能夠為相關的小學數學教學，提供一些可參考的內容。

有效引導；小學數學；實踐探究

隨著時代的發展，學生獲取知識的途徑逐漸增多，學到的知識也多。在學校學習時，老師一味地講授知識這種教學方式是不可取。尤其是小學數學的教學，要對學生進行有效地學習引導，學生能夠做到舉一反三。因此在教學過程中，老師必須要對學生的思維進行引導，活躍課堂氣氛，這樣才能有效地提高課堂的教學質量。據此下文將展開關于小學數學教學的“有效引導”策略。

一、創設學習情景，激發學習興趣

興趣是激發學生學習興趣的最好的動力，有了興趣再學習才會使學生真正的投入到學習中并且樂在其中。因此，在小學數學的教學中應在課前準備引導時就要牢牢地吸進學生的注意力和興趣，讓學生對接下來要學習的內容產生渴望，形成求知的心理狀態，這樣才能使接下來的教學工作有序有效地進行。與此同時，根據教學內容，能夠創設相關的情景，進行情景教學。這樣做不僅可以增加學生自主學習、主動學習的積極性，也可以有效的激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量，激發學生想要把數學問題搞清楚的強烈欲望。例如，在小學數學的加減法教學中，教師可創設一個果園的情景，每個學生都是一個水果，再進行加減法的教學。

二、總結概括，梳理思維

在新課程標準的要求下，學生在學習時需要有豐富的想象力與聯想力，能夠做到舉一反三，不局限于窄小的思維中。在課堂教學中。即使學生領悟到了其中的精髓，理解了其中的原理和過程，說出了其中的知識點，但仍需教師對其進行總結概括和梳理。老師要幫助學生進行歸納和總結，因為學生所能表述出的都只是整體中的一小部分，并不全面和具體，還需老師對這個知識點進行詳細、具體、系統地總結及點撥，幫助學生梳理思維、理清脈絡，并向更深層次的問題進行探究。在課堂教學中，教師不僅要保障每一位同學對基本的知識點理解，更要引導通過質疑、拓展、引申等手段，使學生產生新問題，觸發新靈感。例如，在進行小學數學加法的交換律和結合律時，可先讓學生進行分析、推理，之后教師還要進行總結概括，歸納出這些數學公式。

三、重視錯誤，及時引導

學生在日常的學習中犯錯誤是難免的，然而，小學生的學習正是需要犯錯誤，只有錯誤才能反映出學生對于知識的掌握情況。在學生發生錯誤時，老師需要指出錯誤的地方，引導學生對錯誤點進行分析并加以改正，而不是一味的指責。正確的引導糾正學生的錯誤不僅可以讓學生及時改正錯誤，還能激發其他同學的進一步思考，使課堂的教學效果更加有效。。重視錯誤，即重視產生錯誤的原因，重視錯誤，即重視錯誤的教育價值。學習本身就是一個不斷嘗試和改正錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習能力、增進了情感的體驗。

四、消除偏差，巧妙引導

由于學生的知識缺少、能力不足等因素，在學習中難免會出現對知識點的理解有偏頗的情況出現，這時就需要教師進行有耐心有效地引導，幫助學生認識錯誤偏差，消除偏差。通過喚醒學生的已經學過的知識，來進行知識的遷移；通過解題思路的變化，來獲取解題方法的借鑒；通過對于已學知識的復習，來求得知識間的關聯網絡。教師要學會巧妙地運用偏差，督促學生的學習。當學生在學習中出現偏差時，教師要進行巧妙地幫助引導，在不傷害學生自尊心的前提下，消除偏差，提升學生的學習思維能力。小學數學課堂教學好比是一條通向未知的道路，路上充滿著驚喜和意外，我們要在這條路上學習到接受驚喜，解決不好的意外，讓這條路朝著美好的方向發展。

五、適當點撥，游離思維

小學課堂一節課是四十分鐘，小學生的注意力不可能四十分鐘都集中。尤其是數學這種思維邏輯能力強的學科，學生的注意力很容易就分散了。當老師發現學生的注意力轉移或者游離時，要采取合適的手段對學生進行點撥強調，既要提醒個別學生集中注意力，也能保持其他注意力集中的學生，不分散他們的注意力。當學生的思維受阻，進行簡單的思維復制時，教師更要為其進行點撥指導，促進學生思維活躍起來。學生想要學習好數學，就需要進行不斷地再創造，也就是教師在教學中領導學生模擬人們當初探究這些知識的情景經歷。而在這些探究經歷中，學生會生成一些意想不到的偏差，可能游離于教學目標之外，這時教師要挺身而出適時介入，恰當點撥、引導，防止目標的游離不定，學無所獲。

結束語

本文主要就“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐進行了相關的分析探究，提出了創設學習情景，激發學習興趣、總結概括，梳理思維、重視錯誤，及時引導、消除偏差等策略并進行了相關的分析。希望通過本文的分析研究，能夠給予“有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究，提供一些更具個性化的參考與建議。

[1]張智麗“.有效引導”策略在小學數學教學中的實踐探究[J].湘潮，2011(5).

[2]保金麗.小學數學教學中的有效引導策略[J].新課程小學，2016(1).