依托成語 啟迪智慧 明理識字
——人教版二年級上冊《識字4》說課

何紹平重慶市開縣漢豐一校

依托成語 啟迪智慧 明理識字
——人教版二年級上冊《識字4》說課

何紹平
重慶市開縣漢豐一校

一、教材簡說

《識字4》是人教版二年級上冊第四組的一篇識字課文，本篇課文編排了三組成語故事。第一組是說人應(yīng)該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應(yīng)該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成,三組成語不但給學生提供了科學地認識事物的好方法，而且韻律和諧，讀起來朗朗上口。

二、分析學情

二年級的學生，雖然已經(jīng)基本具備了自主收集和積累詞語的能力，但對于成語的積累還是較少且對其引伸義大部分孩子并不清楚。為了激發(fā)學生的學習興趣，教學時我結(jié)合低段學生以形象思維為主的心理特征，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生感知成語以小見大的語言魅力和背后所蘊涵的道理。在課前我引導(dǎo)學生多方式、多渠道去收集本課成語資料，對這些成語有初步認識.。課中以誦讀為主，在誦讀中啟迪智慧，明理識字。

三、確定教學目標及教學重難點

1、認識9個生字，會寫“寸、落、補、功、取、拔、助、所”8個生字。

2、能正確、流利地朗讀成語，體會其韻律感。

3、聯(lián)系生活實際，初知成語大意，明白其蘊含的道理。

4、初步感知成語的特點，有收集成語的興趣及習慣。

由于本課的成語較多，生字也較多且不易記住，所以，本課的教學重點就是正確、流利，有感情的讀出成語的韻律感以及生字的認識和書寫；本課的教學難點在于初步感知成語意思，明白道理以及激發(fā)學生積累成語的興趣。

四、教學流程闡述

（一）走進成語王國，激發(fā)學習興趣

開課之初，老師用課件出示六個成語，以生動的語言帶領(lǐng)學生進入成語王國。接著讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這些成語的特點，然后老師對學生的發(fā)現(xiàn)進行簡單梳理和總結(jié)，從而激發(fā)學生的學習興趣，進入新課的學習。

（二）初讀課文，隨文識字

初讀課文時，老師先范讀，讓學生從老師的朗讀中初步感受成語的韻律美。然后學生明確要求：讀準字音，不讀破成語，不認識的生字看一看書頁上的拼音，不好讀的地方多讀幾遍。再自讀課文。接著，用指名讀的方式了解學生自學的情況：讓幾位同學分別讀，其他的同學當當小評委：聽一聽，誰聲音洪亮；辨一辨，誰讀得準確流利；說一說，你最欣賞誰？為什么？一方面，為學生生字正音，另一方面引導(dǎo)學生學會欣賞別人的長處，注意克服自己朗讀中的問題。在學生基本上能夠讀準字音，讀通順課文的基礎(chǔ)上，再采取多種方式的讀，如師生對口令讀，分組打擂臺讀，男女生接龍讀等，以激發(fā)學生讀的興趣。針對個別難字，如“障”和“彰”，學生容易混淆，教師在讀課文的時候做重點指導(dǎo)，請“小老師”幫忙記一記，引導(dǎo)學生換偏旁巧記生字。以此，來分散識字，降低識字難度。

（三）學習生字，游戲鞏固

實踐證明，在游戲中進行識字不僅激發(fā)了學生的識字興趣，而且能加強學生對生字的記憶。在第二環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)通過隨文識字解決了大部分生字的認讀，接下來的任務(wù)主要是針對學生的個體差異，進一步集中識字、記字。這一部分我將放手讓學生自由小組學習，讓組員互相抽認生字，一起想個辦法記住生字。接下來的反饋和鞏固環(huán)節(jié)，我讓每個學習小組推薦一名代表上黑板選生字進行成語填空，然后再教大家讀一讀這個字所在的成語以及利用這個生字擴的詞（選自“我會讀”這個版塊），緊接著交流記字方法，記住生字。

（四）感知成語，明白道理

本課的難點在于對成語的初步理解。二年級的孩子，不可能對這些成語進行準確的解釋，而只能是通過自己的積累，聯(lián)系自身生活實際，自讀、自悟，進行初步感知。因此，我做了以下教學設(shè)計：

（1）小組交流，說一說你知道的書上哪些成語的意思。

（2）全班交流，給孩子們充分展示的機會，同時，鍛煉學生的口頭表達能力和傾聽習慣。

（3）借助圖畫，利用動作，理解成語。全班交流結(jié)束后，我采用看動畫猜成語、看動畫演示猜成語的方法，進一步幫助學生體會成語的意思，理解部分難詞。如：一個人通過竹管看豹子，只能看到豹子的一點花紋，可以猜出“管中窺豹”；用一片葉子遮住眼睛，可以猜出“一葉障目，不見泰山”等等。這既是老師對學生學習成果的檢驗，也是學生自我檢查的過程。

（五）培養(yǎng)習慣，指導(dǎo)寫字，學習評議

“端端正正寫字，堂堂正正做人”學生的書寫習慣必須從小就抓起，因此在教學中，我十分重視寫字習慣的培養(yǎng)和書寫的指導(dǎo)。本課的寫字教學我是這樣進行的：

（1）讓學生觀察字形結(jié)構(gòu)，明確書寫規(guī)律。（如：“補、功、取、拔、助、所”是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要做到左窄右寬；“落”是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時要做到上面的草字頭要覆蓋下面的部分，并且做到比例得當；“寸”是獨體結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意筆畫分布均勻。）

（2）說說書寫這些字應(yīng)該注意些什么，（補：第四五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成“”。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發(fā)”。所：左邊的筆順是。助功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。）相機出示課件，加深記憶。

（3）老師示范，學生書空。

（4）強調(diào)書寫姿勢，學生練習寫字。

（5）展示評價。

總評

本篇說課教材分析透徹，教學目標定位明確，教學重難點把握準確。教學方法適合低年級學生的心理特征，教學流程設(shè)計條理清晰且具有操作性。在此基礎(chǔ)上，本說課還具有如下特點：

1.識字教學方法多樣化，采用直觀的教學手段和創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景相結(jié)合，以自學交流為主，讓學生交流識字方法，分享識字成果，展示識字收獲。

2.采用“自主、合作、探究”的學習方式，教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。

3.教師指導(dǎo)學生寫字，充分關(guān)注學生，力求培養(yǎng)學生的書寫習慣和寫字能力。教學方法科學合理具有實效性。

4.重視語言的積累和學生閱讀興趣的培養(yǎng)。