余映潮老師《說(shuō)“屏”》教學(xué)評(píng)析

李谷宇山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

余映潮老師《說(shuō)“屏”》教學(xué)評(píng)析

李谷宇
山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

《說(shuō)“屏”》位于人教版初中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課，是一篇事物說(shuō)明文。面對(duì)一篇課文，不同的老師會(huì)提出不同的教學(xué)思路，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。仁者見仁，智者見智，各有千秋。筆者有幸觀看了余映潮老師《說(shuō)“屏”》的教學(xué)實(shí)錄，受益匪淺。本篇小論文旨在談?wù)劰P者從余映潮老師《說(shuō)“屏”》教學(xué)實(shí)錄中得到的體會(huì)，并對(duì)余映潮老師的教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

余映潮老師；《說(shuō)“屏”》；教學(xué)評(píng)析

一、課堂導(dǎo)入——釋題開講

余映潮老師在上課之前，先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。作為新授課，題目是課文的“眼睛”，余映潮老師從《說(shuō)“屏”》的題目入講，以題目中的“屏”字為釋題，不僅從歷史角度講了“屏”的古代意義和現(xiàn)代意義，而且從發(fā)展角度講了“屏”意義的引申與變化，之后引導(dǎo)學(xué)生理解題目中引號(hào)的作用，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。激發(fā)了學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)狀態(tài)。

二、課堂安排——心理學(xué)化

“教學(xué)”是師生的合作，是師生心與心的交流。為了取得良好的教學(xué)效果，課堂安排一定要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平。余映潮老師對(duì)教材內(nèi)容的把握十分科學(xué)，教學(xué)安排重難點(diǎn)突出，符合學(xué)初中學(xué)生的認(rèn)知水平與邏輯水平。

余映潮老師沒有使用傳統(tǒng)的“線式思路”進(jìn)行教學(xué)，而是使用了更為清晰的“板塊式”思路進(jìn)行教學(xué)。把《說(shuō)“屏”》的課堂劃分成了三個(gè)板塊：1.文序分析；2.信息提取；3事物評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)中求豐，設(shè)計(jì)完整，安排合理。

第一個(gè)板塊是“文序分析”。對(duì)文序進(jìn)行分析的目的是讓學(xué)生整體感知文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。余映潮老師以“假如沒有這一段，文章會(huì)怎么樣呢？”為問題，讓每位同學(xué)選一段，把學(xué)生引到課文中去思考。這個(gè)富有智慧和創(chuàng)意的設(shè)置不同于其他老師對(duì)說(shuō)明文解讀的常規(guī)方法，余映潮老師讓學(xué)生先自己思考，再同桌交流，最后在學(xué)生發(fā)言過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與提示。從教學(xué)實(shí)錄中我們可以看到，每一段都會(huì)有學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在老師的順啟誘導(dǎo)下，師生共同進(jìn)一步揭示了每一段所說(shuō)明的內(nèi)容：第一段“引出”，第二段“作用”，第三段“分類”，第四段“用法”，第六段“目的”。既不按時(shí)間，也不按空間，只是按照人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)說(shuō)明事物。這樣通過思考得出結(jié)論，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生很快了解文章的謀篇布局。

第二個(gè)板塊是“信息提取”。在這一板塊中，余映潮老師使用了尋找關(guān)鍵詞的方法，讓學(xué)生從課文中提取一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞，然后排列，加以組合，“屏”的特點(diǎn)便可以清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。以此閱讀方法傳達(dá)給學(xué)生寫作方法，教給學(xué)生寫說(shuō)明文的關(guān)鍵就是準(zhǔn)確提取信息，抓住要說(shuō)明的事物的特點(diǎn)展開來(lái)談。在余映潮老師這一板塊的教學(xué)中，閱讀和寫作結(jié)合到了一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也結(jié)合在了一起，提高了課堂教學(xué)的有效性。

第三個(gè)板塊是“事物評(píng)價(jià)”。相對(duì)于前兩個(gè)板塊來(lái)說(shuō)，這一板塊更能體現(xiàn)學(xué)生的能力，方法就是“選詞寫句”。余映潮老師在學(xué)生掌握“屏”基本知識(shí)的情況下，讓學(xué)生自主選擇一組詞語(yǔ)，通過思考，組織語(yǔ)言，創(chuàng)作一篇微型美文，對(duì)“屏”進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。這一板塊不僅需要學(xué)生調(diào)動(dòng)思維來(lái)結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，寫作能力，是綜合性很強(qiáng)的能力訓(xùn)練。在余映潮老師的引導(dǎo)下，完美展現(xiàn)了“分析——概括——欣賞”的學(xué)習(xí)流程。

這三個(gè)板塊邏輯清晰、相輔相成、密不可分。每一個(gè)板塊都為相對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。清楚明了地展示了教學(xué)內(nèi)容、粗中有細(xì)地突出了教學(xué)重難點(diǎn)。通過“板塊教學(xué)”這一教學(xué)方法，不僅提高了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握與整合的能力，而且符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握課文知識(shí)。

三、教學(xué)理念——學(xué)生主體

在余映潮老師《說(shuō)“屏”》的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。余映潮老師為學(xué)生制定了明確的目標(biāo)。根據(jù)確定好的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞老師制定的目標(biāo)自主探究學(xué)習(xí)。比如在“文序分析”這一板塊中，老師以“假如沒有這一段，文章會(huì)怎么樣”為問題，讓學(xué)生自主思考，同桌探究學(xué)習(xí)。又比如在“信息提取”這一板塊中，老師讓學(xué)生勾畫文章每段的關(guān)鍵詞句，完成自己的微型美文。從教學(xué)實(shí)錄中我們可以清楚地看到，余映潮老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥貫穿整堂課。縱觀余映潮老師《說(shuō)“屏”》這堂課，最大的感受就是“豐富高效”。在三個(gè)板塊中，余映潮老師大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)中求豐，其教學(xué)包括了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，閱讀能力培養(yǎng)、寫作能力訓(xùn)練，是一節(jié)“豐富高效”的語(yǔ)文課。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣一種教學(xué)訓(xùn)練中，自然會(huì)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在整堂課中，學(xué)生的注意力一直在追隨教師的一言一行，情緒高昂。全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、有效參與。互動(dòng)時(shí)能積極思考，討論時(shí)能積極發(fā)言，練習(xí)時(shí)積極主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作友好，整個(gè)課堂氛圍民主、和諧，師生、生生之間相互尊重。學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言流暢、有條理，學(xué)生善于質(zhì)疑，回答具有創(chuàng)新性。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能隨著教學(xué)的展開,提出深層次的問題,使教學(xué)進(jìn)一步深入。

余映潮老師《說(shuō)“屏”》這一課講得極為精彩。從其教學(xué)實(shí)錄中我們可以清晰地感受到老師對(duì)教材、對(duì)課文的深刻研究。在對(duì)文本研究透徹的基礎(chǔ)上，滲透了自己的教學(xué)理念，使課堂形式多樣、豐滿流暢、效果突出。縱觀整堂課，余映潮老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)板塊都構(gòu)思精巧、匠心獨(dú)運(yùn)。課文的導(dǎo)入、教學(xué)安排的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)都進(jìn)行得那么得體自然，靈動(dòng)高效。余映潮老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和精湛的教學(xué)功底是筆者學(xué)習(xí)的榜樣，筆者一定會(huì)想余映潮老師那樣，在語(yǔ)文教學(xué)這條路上不斷充實(shí)自己的知識(shí)水平，不斷提高自己的教學(xué)能力，不斷前進(jìn)，成為一名好的語(yǔ)文老師。

[1]韋志成.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)論.[M].南寧:廣西教育出版社，1999.3.

[2]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論.[M].北京:高等教育出版社，2005.4.

李谷宇（1992-），女，漢族，山西太原人，山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)。