試論中職英語教學中的支架式教學法

侯艷玲

吉林省農安衛生職工中等專業學校

試論中職英語教學中的支架式教學法

侯艷玲

吉林省農安衛生職工中等專業學校

中等職業學校學生英語基礎相對薄弱，以支架式教學和系統功能語言學為基礎，幫助中職教師找到更好的英語教學法，在英語教學中將教學實踐和語言學理論統一，以幫助中職學生找到更好的英語學習法。

隨著教學理論的發展，在中職學校的教學科目中，基于支架式教學強調教師引起、促進學生的學習的教學觀，讓學生體會到和初中截然不同的英語學習，實現以學生為主體，以能力為本位，使學生感受到英語學科的作用和魅力。

一、支架式教學理論

支架式教學事先要把復雜的學習任務加以分解，指導者幫學習者完成原本不能完成的任務，學習者在指導者的帶領下，循序漸進，把學習者的理解引向深入，即進入到指導者為他搭建的支架節點中。指導者在學習者逐步提升過程中，使學習者獨立完成原來難以完成的任務，然后指導者將指導逐漸撤離，送種輔助是臨時的，而協作學習既是支架教學實施重要環節，是一種較為成熟的教學模式，最后的步驟是進行我評價和他人評價相結合的方式。系統是是實現語言功能的措施集合，系統功能語言學對于支架式教學理論有影響，它強調語篇在語言學習中的重要性，強調運用語言符號來表達自我、傳遞信息，重視語言的狂會功能性。強調語境的重要作用，用＂連續性＂解釋語言的不同表現形式，在對應的交際場景中以具體的方式出現，語言習得的過程是一個連續性的過程，組成了人們語言環境的生態結構。

二、適合中職學生使用的支架式教學方法

1.教學模式

進入情境、搭建腳手架環節。教師運用音頻、視頻等多媒體手段根據學生的最近發展區和篇章內容主題讓學生對篇章的背景有相應的了解，設定教學目標，引導學生進入情境，幫學生分解學習任務，教師依據系統功能語言學的語境理論搭建意義構建的概念框架，讓學生對篇章和學習任務有大致的了解，順利進入學習情境。

協作學習環節。教師根據學生的英語學習水平讓學生以小組為單位進行互動討論，將學生分成總體實力相當的若干小組，教師旁聽討論并視情形需要搭建即時支架，并進行課堂團隊合作。依據系統功能語言學理論，此類小組的成員不固定，時常調換，引導學生從語言的功能性角度學習英語，増強學生的相互了解、鍛煉團隊合作能力，教師在指導中通過圖片，視頻等媒介有效地避免貢獻不均導致有人大包大攬，引導他們找出錯誤產生的原因，避免有人無事可做的情況出現。

獨立探索環節。教師引導學生用語言的功能性強化句子的正確表達方式，使學生獨立探索新知。使學生的語言認知從符合語法，根據系統功能語言學中單詞的社會功能性提醒學生注意其中的錯誤語法，并進行劃分句子的成分和類別，便于學生理解。

效果評價環節。以聽力和口語為主為主要考察對象，允許學生之間相互配合，共同完成任務，是一個多元的過程性評價。

2.教學中應注意的要素

應注意在具體的教學過程中根據具體的學情注意支架式模式的靈活應用，應當將系統功能語言學的觀點結合學生的動態變化始終貫穿其中。并當做輔助其他教學的有效教學手段。

三、結合實際進行支架式教學

通過隨機訪談和課后測試的方法對比，了解支架式教學在中職的應用情況，了解實驗前后的對比效果，設計整個學期課時實驗，豐富支架式教學策略。

實驗采用測試法和訪談法相結合，實驗班按照學生的英語水平進行了分組，老師用多媒體展示事先準備好教學視頻，學生通過頭腦風暴給出了很多單詞，教師呈現本課篇章主題，教師播放音頻，請學生回答篇章的語旨。說明任務，分解任務，構建概念支架，組織學生學習說描寫主題的單詞和句子。然后教師將播放一段自制學生表演的微視頻，給每個小組發四幅表示動作的圖片和四個英文詞條，小組合作搭配詞條和圖片、學生開始討論，編寫旁白。按照語言的功能性編寫剩下的句子。最后進行效果評價，分類采集測試的平均得分。

對照班的實驗步驟是教師用多媒體展示事先準備好關于學校的視頻，要求同學們掌握主題的知識，接下老師講述關于主題的對話，學生回答句子的中文意思、說出英文的正確讀法、學生說出英文單詞或詞組，老師請大家聽短文，小組討論后回答問題，學生互相討論，找出答案。最后進行效果評價，分類采集測試的平均得分。

通過課堂測試，發現實驗班的各項成績均超過了對照班。

四、建立支架教學庫

以單元為單位的教學支架庫。對單元語篇情境進行了詳細的描述，描述了職業任務關系事件發生的場景。呈現單元主題篇章和相關職業能力篇章，W功能句型和功能單詞的學習為主要任務，根據單元內容為學生設計測試內容。

綜合支架庫主要為課本知識內容的綜合復習部分，打破了課堂學習的時效性，可按不同的類別篩選，方便學生學習。成果展示和交流部分是學生和教師，對學生的學習情況進斤測評。也是學生和學生之間互相交流的平臺，提升了學生的學習積極性和教學的效果。

總之，支架教學法以系統功能語言學為指導，使處于困境中的中職英語教學找到出路，作為教學的補充和拓展手段，它激發了學生學習的興趣和學習的主動性，激發了學生的學習熱情、豐富了他們的語言知識。

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