注重英語口語教學，讓英語成為真正語言

李春麗

寧夏回族自治區石嘴山市平羅縣第七中學

注重英語口語教學，讓英語成為真正語言

李春麗

寧夏回族自治區石嘴山市平羅縣第七中學

語言是一種重要的交流方式，口語交流是其中最基本、最重要的方式，所以英語口語教學在英語學習中顯得尤為重要。學生運用所學知識能夠與人交流、獲得信息是英語的主要目標之一。初中英語教師要積極采取形式多樣的方法，加強口語教學的優化，以新課改為理論基礎，在實踐中探索口語教學的新方法、新思路，讓英語成為學生自己的語言。

初中英語；口語教學；真正語言

隨著國際交流的越來越頻繁，學習英語，尤其是口語，已成為社會的迫切需要。所以，人們越來越注重加強英語口語的教學，這不僅是素質教育的要求，也是外語教學改革的必然趨勢。初中英語教師在英語教學中，要加強學生從實際情況中運用英語知識的能力，進一步提高學生的英語口語水平。

一、激發學生興趣，讓學生開口

興趣對于語言的習得至關重要。學生處于語言環境中，自然的受到感染，產生想要表達交流的意愿。在實際的英語口語教學中，學生難于用英語表達，不能融入到交流中，成為英語口語訓練的障礙。教師可以創設口語情境，激發學生的興趣，燃起學生想要表達的愿望，將“我要說”變為學生的積極行動。比如，教師在教授外研版八年級上冊英語Unit 1 How do I get to the Forbidden City？一節后，為了幫助學生加強這一單元知識的學習，提高口語水平，教師可以設計一個迷路的語境。“同學說有沒有迷路的經歷呢？那么迷路了應該怎么辦？”“問旁別的人。”“很好，接下來同學們以同桌為一組，運用英語來問一下路吧。”“Hello，how do I get to the First Middle School？”“You can get there by bus or by taxi.”“Oh，thanks.But can you tell me the way to the bus station？”“Go straight ahead and then go across the road.”“Thanks a lot.”“My pleasure.”

二、創設真實的語境，引導學生交流

教師應創設真實的語境，鼓勵學生進行口語交流。適時的給予學生一個信任的目光或一句肯定的表揚，增強學生的成就感，進而提高學生參與口語交流的積極性。教師也要以教學內容為基礎，創設形象生動且貼近學生生活的情境，刺激學生進行口語交際的欲望。比如，在學習外研版初中二年級下冊Module5 Unit2《If you tell him the truth，you’ll prove how honest you are》中“honest”內容時，教師可以將其先寫在白板上，然后走到一個男學生的面前，問大家：“What do you think of the boy？”有的學生說：“He looks strong.”有的學生說：“He is honest.”這時對全班學生說：“Do you all think he is an honest boy？”教師有意識的強調語調“an honest boy”，學生門一起回答：“Yes.He is an honest boy.”教師又將“He is an honest boy.”寫在了白板上。“honest”的用法不需要多解釋，學生就能輕松的掌握了，而且夯實了學生的語言基礎，提高學生實際運用語言的能力，真正做到學以致用。

三、優化教學設計，讓學生會說

培養學生口語交際能力離不開課堂教學這個主陣地，在傳統的英語口語教學中，教師往往注重知識的講授，學生真正參與交流的機會很少。教師應積極的優化教學設計，幫助學生會說，在課堂中重視小組合作、共同交流的方式讓學生在掌握知識的基礎上進行表達，進而有效的從知識向技能過渡。比如，教師在講授外研版八年級英語Module1 Hobbies之后，可以組織學生用英語談論自己的Hobby來進行進行口語訓練。剛開始時學生不大說話，教師先講講自己的業余愛好，“I like reading all the time，because it is relaxing and useful.I think reading a good book is the most happy.I enjoy it.相信同學們也有像老師一樣喜歡閱讀的，那位同學能說說為什么喜歡閱讀，有哪些感受和收獲？老師期待你們精彩的回答。”學生聽到老師的口語表達很自然并不是很難，同時看到老師期待的眼神，很快又學生說：“Let me try.”“Very good.”教師帶頭鼓掌，給予學生以鼓勵增強其自信。

四、選擇貼近生活的話題

教師在課堂教學中要盡可能的為學生營造一種生活化的英語氛圍，讓學生對英語產生的興趣能夠長久的維持下去。為學生創設盡可能多開口說英語的機會，創設一些有趣的生活情境讓學生有想說的沖動。教師在課堂上應設計形式多樣的活動，通過師生間的問答，同伴間的合作，小組合作等方式，讓學生積極的參與到英語交流活動中。比如，在學習“What do you think of…？”內容時，教師可以用一位學生穿的新衣服吸引學生的注意，問同學們這件衣服怎么樣。同學們積極發表自己的看法同時引入新的形容詞，擴展自己的課外詞匯量。接下來針對一些同學不愛穿校服的現象展開討論，談一談同學們對校服的評價，有的學生甚至提出了校服新的修改方案；有的學生還提出了個別男同學頭發太長難看，影響班榮，結果第二天頭發自覺就變短了。通過這樣自然的生活化談論激起了學生學習英語的熱情，有效的幫助學生進行口語表達，而且還幫助班主任更好的進行班級管理。

五、教師適時恰當的口語評價

對學生口語表達能力進行評價時，帶有的主觀性很強，很難掌握好分寸，極易對學生造成負面的影響，因此教師在評價時應以表揚激勵為主，特別是對口語表達能力差的學生。具總體上來說，教師在課堂上進行口語教學時應注意以下三方面的內容。首先，學生進行口語訓練時，教師不要抱有過高的期望學生能夠說出標準的英語，要包容學生的錯誤，并積極引導學生進行改正。其次，在課堂口語訓練中要鼓勵學生大膽的說出自己的想法。最后，在組織學生進行口語訓練的時候，教師要做好巡視工作，幫助那些口語表達困難的學生，始終保持高昂的熱情，積極的幫助學生進行英語口語訓練。與其他方面教學一樣，口語教學也應設計測試的方法，以此來檢驗學生的口語水平。

總之，在初中英語口語實際教學過程中，教師要摒棄傳統的教學觀念，把促進學生的發展放在首位，切實體現學生的主體地位，深入了解學生的實際情況幫助學生擺脫心理障礙，深入研究創設生活口語情境激起學生的興趣。密切課堂探究，幫助學生掌握語法知識，在訓練中加以熟練，并引導學生在課外加以擴充，更好的培養學生英語口語表達能力。

［1］朱琳.初中英語口語教學的現狀與思考［J］.中學生英語∶初中版，2014（2）.

［2］曹大京.重視初中英語口語交際教學促進學生成才［J］.成才之路，2013（36）.