如何利用繪本促進孩子的親社會行為

馬曉艷

隨著競爭的日漸激烈，人們普遍重視對孩子智商的培養，卻忽視了“良好的品德”和“健康的心理”對于一個人的一生有著多么重大的影響。現在的孩子家庭生活環境的日益優裕，孩子與具體的物質——電視、電腦等交流增多，與家人、同伴間的交流減少了，特別是獨生子女家庭，孩子倍受家人的厚愛與周到細致地照顧，導致孩子凡事以自我為中心的意識，與他人溝通困難等等。在幼兒園里，表現出自我為中心、自私、霸道。

我班的幼兒A是雙親在外務工人員的孩子，平時一般由爺爺奶奶帶，爸爸媽媽偶爾來幾次看看，帶她出去玩。但是孩子很喜歡媽媽，媽媽每次走都很不開心會哭鬧，由于這種不穩定的親情關系，孩子的安全感沒有很好的建立。一遇到事情就喜歡用哭鬧來表達自己的情緒。另外由于平時是爺爺奶奶照顧，所以對孩子特別溺愛，孩子在家是說一不二的“小皇帝”。由于爺爺奶奶照顧再加上是新吳江人所以朋友圈較小，孩子一般都是在家玩，社會性交往較少，孩子不懂如何與他人交往。

在開學幾個月后還是有哭鬧的現象：“我要媽媽”、“我要回家”，忙得我們兩位老師和阿姨哭笑不得。可是最讓我們頭疼的是她喜歡“搞破壞”，她一會把積木扔了一地，一會又去搶別的小朋友手里的小娃娃，惹得別的孩子又是哇哇哭了一場，把剛安定的活動室又搞得哭聲一片。幼兒A在任何一個區域停留的時間都不超過2分鐘的，她就像一陣“旋風”，每到一處，看見什么東西不是推倒，就是扔在地上，或將筐里的東西全部都倒出來。

今天的游戲中，我見到她先去了娃娃家，但看到別的孩子手里的書，硬是搶了過去，還飛快地跑開，人家追過去搶，她就跑過來說：“老師，他打我。”“我看到是你去搶人家的書，他也沒有打你呀，你怎么可以說謊呀，小朋友碰一碰不叫打，”我回答她。她恨恨地對我“哼！”了一句翻了個眼白，嘴巴嘟得老高。過一會兒她又跑去娃娃家，不僅不是故伎重演，還變本加歷，這次搶娃娃索性把別的孩子推倒在地，搶了娃娃就跑。

親社會行為作為一種積極的社會行為，是指一切符合社會行為規范且對他人、群體或社會有益的行為，主要包括合作、分享、助人、關愛、安慰、捐贈、謙讓等。它受到人類社會的肯定和鼓勵，對整個人類的生存和社會的進步具有極其重要的積極作用。弗洛伊德認為，一個未經社會化過程的個體是以自我為中心的，幼兒期親社會行為的培養是以自我中心轉變為具有利他傾向的過程，不僅能夠加快他們由自然人向社會人轉變的社會化過程，而且是其成年后建立良好的人際關系及心理健康和諧發展的重要基礎，也是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。所以，培養幼兒親社會行為不僅是未來社會發展的需要，素質教育的需要，更是幼兒全面健康發展的需要。

因此，我們班級以繪本元素為載體，對小班階段的幼兒A的親社會情感進行個案追蹤與記錄及分析，從而了解繪本元素對幼兒親社會行為的作用。

一、班級集體繪本閱讀活動促幼兒親社會行為的發展

《幼兒園指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”可見，幼兒園必須注重發展幼兒的親社會行為。親社會行為是指一切符合社會行為規范且對社會交際或人際關系有積極作用的行為，它包括分享、同情、合作、幫助等內容，幼兒期親社會行為的發展是其成年后建立良好的人際關系及心理健康、和諧發展的重要基礎，也是幼兒社會性發展和個性形成的重要方面。所以，培養幼兒的親社會行為對其成長發展具有十分重要的意義！我園在開展繪本閱讀的具體實踐表明：一些繪本作品對培養幼兒的親社會行為方面有著不可替代的作用。營造良好的閱讀環境、實施適當的繪本教學、開展親子閱讀及個別幼兒心理輔導等途徑，是促進幼兒親社會行為發展的有效手段。

因此，為了開展好繪本閱讀活動，引發幼兒對閱讀的興趣，我們根據分層培養目標和幼兒的閱讀需要選擇適宜的繪本。分析了不同繪本的內涵和難易程度，并充分挖掘其中的教育元素，研究更好的繪本閱讀方式。同時，根據幼兒的年齡特點和認知基礎制定閱讀繪本的相應目標，積極探索閱讀繪本的有效途徑，開展富有創意的繪本閱讀教學活動，以形式多樣的活動激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的觀察、理解和想象能力，發展幼兒的語言能力。選擇好閱讀繪本就成為開展繪本閱讀活動，培養幼兒親社會情感和行為的關鍵和基本條件。

當繪本中傳遞了積極向上的情感內容時，幼兒很容易受影響，引起情感、情緒的變化，即由認識而動情，再由動情而移性，不知不覺中，性格情操得到陶冶，親社會行為得到發展。針對幼兒親社會行為發展目標，根據幼兒A的情況我們首先選擇能突出“交往與分享”、“協商與合作”和“助人為樂”的繪本。如：《螞蟻和西瓜》中，一群小螞蟻、一塊大西瓜，對比強烈。為了把好吃的西瓜帶回家，螞蟻們集體出動：先把家里裝滿，再痛快地飽餐一頓，最后還在西瓜上玩滑梯。在活動中幼兒A沉浸在這簡單的快樂中，同時通過引導，她也被螞蟻們的勤勞、樂天、聰明和團結合作的精神所感染。在活動過后我請幼兒A與小朋友一起聊聊你喜歡小螞蟻么？為什么喜歡他們呢？以后你能像小螞蟻一樣團結合作么？孩子們都說自己可以，于是在下一節課的時候我請孩子一起上了一節體育活動課《螞蟻搬皮球》。如果是以往這樣的活動課幼兒A是不停的搶這個拿那個的，但是在繪本活動課后她竟然主動和小朋友團結合作，努力歡快的一個接著一個搬運皮球。

二、個別深入輔導，引導幼兒親社會行為

在研究過程中，我還特別研究分析了幼兒A出問題緣由，并請家長積極配合。所以我們追蹤的個案也發生了明顯的改變。如我針對幼兒A在進行《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學時，我把她擁入懷中，把故事慢慢道來并請她回答問題：鼠小弟最后是怎樣吃到蘋果的？讓她領悟到：有些事情一個人做很難，需要勇敢的請人幫助，合作去完成。個別化的輔導讓我們及時走進孩子的心靈，了解孩子，幫助孩子健康成長。

幼兒A在園已積累了一定閱讀經驗和繪畫經驗，我就請孩子與我一起進行“助人為樂我快樂”的繪本制作，能更高層次的激發幼兒親社會行為的情感。我們堅持創作兩周一本，內容可以是孩子們在兩周內對親社會行為的再現，重點突出助人為樂這方面。也可根據繪本故事進行仿編繪畫，由老師進行文字描述時要請孩子重點說出助人的過程，再對畫面進行文字說明。

我們會抽空請幼兒A向其他孩子介紹她的“助人為樂我快樂”的繪本制作，幼兒A會得意地拿出“助人為樂我快樂”繪本，向同伴和老師介紹，老師則進行評價和給予肯定。幼兒在這樣的反饋中充分感受到成功和快樂，這對親社會行為的發展是一種潛在地滋潤。自制繪本以來，家長對幼兒的關注度顯著增加，和老師交流時偏向親社會行為的內容明顯增多，親子間的情感交流也更加細膩和深化。家長們現在能關注到孩子的心理，教育方式也發生了一些微妙的變化。

三、繪本漂流共享活動升華幼兒的親社會行為

同輩群體在培養幼兒的親社會行為方面有著特殊的意義。幼兒在同輩群體的交往中能更好地認識自己，學習建立與他人間的平等關系，如何正確地待人接物；如何關心同伴、與同伴合作完成任務，在爭執與矛盾中協調關系等。因此，我利用“繪本漂流”的形式給幼兒同輩群體交往的機會。“繪本漂流”就是請幼兒定期自愿將家中的繪本帶到班中，幼兒利用飯后或點心后的“空白”時間自主閱讀，還可經他人同意將繪本帶回家閱讀。在幼兒與同伴分享看書、講書、借書、還書的過程中學會協商、合作等，進而發展親社會行為。我們同時發現，幼兒閱讀的興趣提高了，他們常自發地坐在一起進行閱讀，也會幫老師整理書籍，愛護圖書的現象有了明顯進步。幼兒對繪本細節的觀察力和內容的理解力也有了很大的提高。

同時我利用園里已有的繪本制成ppt，還通過網絡收集一些親社會行為的繪本ppt，把它們放在班級微博上，讓更多的家庭可通過電腦進行親子閱讀，同時通過家長會交流分享閱讀心得，并給家長必要的指導要點。如：激情法、設疑法、猜想法和角色扮演法等。家長還可幫幼兒熟悉、介紹自己喜歡的繪本，并在班中推薦。這使越來越多的家長意識到繪本對幼兒健康成長的影響，并參與到親子閱讀的活動中。

總之，幼兒親社會行為的培養是一個長期的過程，除了有效利用繪本這一途徑，還要結合其他途徑，只有充分利用多種手段，互相配合，隨時滲透，日積月累，這樣才能發揮教育的優勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。