對學生學習的非日常心理活動初探

程慧琴，王嘉謀，劉興薇，張英琴，石　平內(nèi)蒙古科技大學理學院

對學生學習的非日常心理活動初探

程慧琴，王嘉謀，劉興薇，張英琴，石平
內(nèi)蒙古科技大學理學院

本文從三個不同的側(cè)面對一些學生的非正常學習的心理因素進行了分析研究，目的在于教學中，因材施教，提高教學質(zhì)量，同時幫助他們克服心理障礙，使他們在大學期間，充分運用自己的才智，掌握更多更扎實的科學知識，服務(wù)于社會。

教學法；心理因素；心理失衡；自我否定

為師者，要搞好教學工作，一方面應(yīng)不斷提高個人的學術(shù)水平，研究教學法。另一方還應(yīng)把注意力放在學生身上，研究學生的學習態(tài)度、學習方法及他們對學習所表示的心理活動。

新生進校園，通過一段時間的緊張學習和激烈競爭，其學習效果都明顯的反映出來，層次也逐漸拉開。為什么有些學生愈學愈感到吃力呢？主要取決于他們的學習目的、學習方法及復雜的心理因素。下面僅從幾個方面對學生學習的心理因素進行初步探索。

一、美好愿望與實際水平相脫離

大部分學生進入大學后，都有一個在校期的美好愿望，即通過自己的努力，使學習成績和真實水平名列前茅。這種愿望促使他們自覺自愿地進行孜孜不倦的學習。在這激烈的競爭中，有些學生求勝心切，不認真考慮自己的現(xiàn)實水平，盲目用功，爭取好成績，好名次。在這種爭強好勝的意識支配下，美好愿望和實際水平之間的差距使得他們心理失衡。他們甚至吃不好，睡不安，大腦在時刻不停的高速運轉(zhuǎn)著，要卸掉這沉重的思想負擔只有一條：加倍學習，拼命用功。殊不知，“卸掉負擔”這個更大負擔又重重的壓在他們身上。部分學生的心理負擔愈來愈重，隨之發(fā)現(xiàn)上課無精神，學習草草了事，不求甚解，渴望高分與實際的低水平之間的距離愈來愈大。美好的愿望這時已完全變?yōu)橐环N恐懼的心理，更有甚者，到了不能自制的地步。

二、一次失誤引起次次失敗

在大學學習期間，由于課程名目繁多，教授方法不同，側(cè)重不同，學生對每門課的興趣自然也不相同，再加上其他因素的影響，即使學習較好的同學，也難免有一兩次失誤，這實屬正常現(xiàn)象。然而對那些自尊心很強的學生來說，一次失誤，所產(chǎn)生的后果往往比我們想象的要嚴重的多。他們中的一些人，不是認真分析失誤的原因，找出根源，吸取教訓，急于想挽回因一次失誤所產(chǎn)生的不利局面，于是情緒急躁。如果這時稍出現(xiàn)一點失誤，他們就十分容易從一個極端軸向另一個極端，開始懷疑自己的能力，把自己的缺點擴大化，把一次失誤這種偶然情況卻視為必然的結(jié)果。以為自己不如別人，落后了。

三、產(chǎn)生自我應(yīng)變心理

當他們長期達不到自己所期望的目標時，就產(chǎn)生了自我應(yīng)答的心理。在教學中，經(jīng)常碰到這樣的情況，教師在課堂提問時，這些學生很少作答。是他們對所講述的內(nèi)容全部消化了嗎？不是的，那么究竟為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？這是由于在他們自我原定的心理作用下，產(chǎn)生的消極行為。第一，他們害怕回答問題。在課堂或習題課上，他們總是以為自己回答的問題不全面或不正確，所以遲遲不作回答甚至拒絕回答，以免引起其他同學的恥笑產(chǎn)生尷尬的局面。第二，他們認為，由于自己學習欠佳，可能給老師留下的印象也欠佳，所以盡量避老師而不見。他們認為，在老師和同學面前盡量少提問，少作答，這樣可以避免出錯，因為現(xiàn)狀已不予許他們再錯答或錯問一個題。于是大量的問題在他們自我否定的心理影響下依然堆積在自己的“問題”庫里，舊的問題沒有及時清除出庫，新的問題又接連不斷的入了庫。自我否定的另一種與上述情況完全相反。有些同學否定他們對問題的考慮方法及結(jié)果。這樣漸漸地封閉思維大門，產(chǎn)生了嚴重的依賴心理。以上兩種表現(xiàn)雖然表面上事實完全相反，但他們反映的實質(zhì)是相同的，都是由于自我否定的因素產(chǎn)生的。他否定了人的思維活動，否定了人的求索精神，消磨了人的信心和意志。他給學生帶來的危害甚深。

四、幾點建議

前面的幾個方面分析了一些學生的非正常學習心理狀態(tài)和心理活動。上述大部分是他們自身的內(nèi)心活動，固然是內(nèi)因，但外因?qū)λ麄兊淖饔靡彩遣豢珊鲆暤摹Ｉ鐣W校、家庭、教師對學生的影響以及他們之間的互相影響也是很大的，有些非正常的心理活動完全可以通過我們爭取正確的教育方式和良好的教學方法使其恢復正常。分析這些學生的心理因素，目的在于幫助他們克服心理障礙，使他們在大學期間，充分運用自己的才智，掌握更多的更扎實的科學知識，為做好這方面工作，我建議從下面幾方面入手：

1、教師應(yīng)熱愛自己的本職工作。學生在大學學習，生活期間，他們不僅是教師傳授知識的對象，而且也是教師進行各方面教育的對象，其中包括，幫助他們展開健康，正常的心理活動，做學生的知心朋友，真正愛護每一個學生。

2、幫助一部分學生找出他們學習欠佳的原因。客觀地分析各種非正常心理因素對學習的影響，使學生能認清其危害性，樹立正確的學習目的。

3、及時了解學生的心理活動，抓住他們的心理特點，作好心中有數(shù)，有的放矢。由于學生的年齡，生理和心理各方面的特點，有時表現(xiàn)出心理不穩(wěn)定。時而學習用功，時而應(yīng)付差事；時而情緒高漲，時而又垂頭喪氣。在學校這種特定環(huán)境中，出現(xiàn)的這些現(xiàn)象是不可避免的。關(guān)鍵在于教師怎樣利用他們的學習勁頭，怎樣引導他們的學習熱情，以及怎樣幫助他們克服而臨的困難。只有你掌握了打開學生心靈之門的金鑰匙，你就擁有了課本以外的巨大財富--你的學生。

4、老師在學生面前是面鏡子，學生通過它，能感覺到他個人在老師心目中的地位。所以老師的一言一行，學生都是非常敏感的。特別是學習欠佳的學生更是如此。教師要千萬注意不要讓他們的自尊心受傷害，不能諷刺。譏笑他們，更不能歧視他們，他們渴望老師充滿信任的語言去激勵他們。使他們得到溫暖，心理安慰。使他們意識到自己潛力，振作起來，消除顧慮，恢復正常心理活動。

5、引導每個學習欠佳的學生從自己的實際出發(fā)，清清楚楚的弄懂每一個問題。有些學生因基本功差，或因急于求成，或因粗心，馬馬虎虎而學習欠佳，老師可通過細心觀察，模清情況，根據(jù)個人不同情況，幫助他們建立適合自己的學習方法。

6、可適當進行個別輔導，耐心幫助他們克服學習，生活上的困難。

［1］張業(yè)富.心理學，北京：人民教育出版社，1988.10

［2］張奠宙，李俊.漢學教育學導論［M］.北京：高等教育出版社，2003

［3］方勤華.數(shù)學教師素養(yǎng)研究［D］.西北師范大學，2009