“畫”與“話”
--用繪本成就低段學(xué)生的寫話夢想

盧建芬浙江省溫州市雙嶼小學(xué)

“畫”與“話”
--用繪本成就低段學(xué)生的寫話夢想

盧建芬
浙江省溫州市雙嶼小學(xué)

小學(xué)低段學(xué)生在早期學(xué)習(xí)寫話的過程中時常會表現(xiàn)出興趣不濃、水平參差不齊等問題，而優(yōu)秀的繪本可以充實(shí)和豐富學(xué)生寫話的內(nèi)容，帶來裨益。筆者嘗試從繪本著手，找準(zhǔn)繪本和寫話訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)、關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)繪本與寫話緊密結(jié)合。通過繪本故事，讓“畫”增色寫話，為低年級的寫話教學(xué)增添活力，使學(xué)生在潛移默化中愛上寫話。

寫話；繪本；小學(xué)低段學(xué)生

繪本，英文稱“picture book”，意為“畫出來的書”，它是由圖畫和文字共同來完成敘述故事的。著名心理專家郝濱老師認(rèn)為：“如果家長能有意識地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”當(dāng)然，繪本教學(xué)不可能一蹴而就，迅速達(dá)到我們對孩子設(shè)定的預(yù)期值。但優(yōu)秀繪本中立意精妙、構(gòu)圖精巧的圖文，對培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，都有著不可估量的影響。

小學(xué)低段學(xué)生常用的寫話訓(xùn)練方式是看圖寫話，但在實(shí)際的寫話教學(xué)中，如何找尋到真正適合學(xué)生書寫的圖畫片段是一難題。現(xiàn)有的多數(shù)圖片內(nèi)容枯燥、缺乏童趣，無法吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。長此以往，很多學(xué)生認(rèn)為寫話難，并逐漸產(chǎn)生對寫話的抵觸心理。為調(diào)查我校低年級學(xué)生寫話的興趣和寫話的質(zhì)量，筆者曾于2016年3月利用兩個星期的時間，對本校二年級120名學(xué)生做了相關(guān)問卷調(diào)查。以寫話興趣為例，調(diào)查結(jié)果如下：喜歡21人、一般喜歡76人、不喜歡23人。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，學(xué)生對寫話的興趣普遍不高。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，提升學(xué)生的寫話能力，是當(dāng)前低段教師亟待解決的難題。而繪本閱讀的引入恰恰為這一難題的解決指明了方向，它通過生動形象、豐富多彩的畫面讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字、理解文字、運(yùn)用文字，在寫話上能夠熟練掌握、嫻熟運(yùn)用文字技巧。那么如何才能找準(zhǔn)繪本和寫話訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)、關(guān)聯(lián)度，讓孩子們愛上寫話呢？筆者在自己的繪本教學(xué)實(shí)踐中，具體實(shí)施了以下“三項(xiàng)教學(xué)法”：

一、以畫引路，愛上寫話

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文低段寫話提出這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。”然而，由于年齡、認(rèn)知水平和生活閱歷的限制，這一年齡段的孩子對寫話缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無話可寫的局面。

繪本通過畫面來吸引孩子，在圖片上看到的故事或知識、信息，對孩子來說就是“悅讀”的最佳切入點(diǎn)。“畫”引人入勝，“畫”引人思索，孩子們便有了探索求知，用文字去敘述的動力。

兒童對于圖畫書天生就是喜歡的，繪本中精美的圖畫，生動的故事，還有有趣的形象，無不展示著孩子對美好世界的所有想象。例如繪本《花婆婆》一書中，畫面精美，孩子們在觀看畫面時不住發(fā)出贊嘆，他們?yōu)榛ㄆ牌诺男袨榇蠹淤澷p，紛紛表達(dá)自己愿意為世界做一件美好的事。

走進(jìn)圖文并茂的繪本，我們應(yīng)該和學(xué)生一起帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看畫、讀話，特別是要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)繪本中的畫中“話”。如《我的連衣裙》、《好餓的小蛇》等，這些繪本的畫面重復(fù)性較強(qiáng)，故事內(nèi)容簡單，適合培養(yǎng)低段學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二、想象留白，激發(fā)興趣

留白是繪本中常用的一種表現(xiàn)方式。畫面無需填滿，有時留下一片空白便會給學(xué)生留下無盡的遐想空間。如《要不然會更糟糕》在文字?jǐn)⑹鰰r，就有很多留白的部分：“但是，要不然會更糟糕。”作者沒有接著說，但是生動的畫面提示著我們接下來將要發(fā)生的事。

教學(xué)《要不然會更糟糕》這一繪本閱讀時，我讓學(xué)生逐頁翻閱圖書，引導(dǎo)他們在讀文字的同時看插圖，變換各種語言來寫一寫：“小老鼠興奮地說：我是幸運(yùn)的，要不然我 。”很多孩子對不同插圖進(jìn)行了寫話，如：“要不然我就會被蛇咬傷”、“要不然我會被貓抓到”……這樣的設(shè)計(jì)，在學(xué)生興趣盎然的閱讀寫話中，既考查了他們是否看懂圖畫，又進(jìn)行了句式的訓(xùn)練，更重要的是想象力的展開，對留白的闡述，加深了他們對圖文的理解。

在繪本寫話中，如果我們時刻引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，在文本表達(dá)的空白之處進(jìn)行創(chuàng)造性的想象并擴(kuò)充，可能會收獲別樣的精彩。

三、續(xù)編繪本，放飛心緒

繪本故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡。讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個“尾巴”。

《彩虹色的花》是一本風(fēng)格獨(dú)特的作品。它講述了一個極其溫柔細(xì)膩的故事：一朵彩虹色的花，用自己的花瓣來幫助有困難的小動物，最后，自己卻被皚皚白雪覆蓋。當(dāng)春天來臨的時候，新的花朵又慢慢開放……此時，就可讓學(xué)生續(xù)寫：第二年又長出了一朵彩虹色的花，它又會遇見誰？誰遇到了困難？彩虹花是如何幫助它的？學(xué)生們發(fā)揮想象，有的說小蚯蚓沒有傘，小狗丟了食物等等。教師指導(dǎo)學(xué)生以一定的順序來完成寫話。

許多繪本都有這樣一個特點(diǎn)，一個故事的結(jié)束往往引發(fā)另一個故事的開始。利用繪本進(jìn)行教學(xué)，起承轉(zhuǎn)合、循環(huán)往復(fù)，從最大程度上激發(fā)了學(xué)生編寫故事、自主設(shè)定情節(jié)的成就感。重建、架構(gòu)故事在某種意義上來講，是語言運(yùn)用的生動實(shí)踐，更是語言能力的有效躍升。

小學(xué)低段的學(xué)生，識字量不多，會寫的字更少。如果教師一味地要求他們用文字來書寫自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、感受和體會，只會挫傷他們尚在萌芽階段的讀寫興趣。“寫”是關(guān)注閱讀之后的延伸。在繪本讀寫中，“寫”化身為一種靈動的形式，可以演，可以說，可以做，也可以畫……有效地挖掘繪本潛在的優(yōu)質(zhì)資源，讓繪本為學(xué)生打開一扇“快樂寫話”的大門，用繪本鋪設(shè)一條“有效寫話”的跑道，實(shí)現(xiàn)“畫”與“話”的完美結(jié)合，用繪本構(gòu)筑低段學(xué)生寫話的夢想之屋。

［1］王林，余治瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)［M］.河北教育郵版社，2010.4

［2］胡彩平.小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)策略探尋［J］.課程教育研究，2013

［3］徐愛梅.繪本，讓孩子的寫話鮮亮起來［J］.新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2015（7）

［4］金華英.以繪本為資源提升低年級孩子的寫話能力［J］.青年與社會：中外教育研究，2011（9）

［5］金娜.繪本閱讀與寫話訓(xùn)練有效整合的實(shí)踐與研究［J］.廣東教育，2014（7）