以多樣化的單詞教學方法提高學生單詞記憶的效率

汪麗娟江西省景德鎮市浮梁二小

以多樣化的單詞教學方法提高學生單詞記憶的效率

汪麗娟
江西省景德鎮市浮梁二小

小學英語單詞在小學英語的教學中占據著重要的地位，它是學生學習英語的基礎。如果學生的詞匯量積累到一定程度，他的聽、說、讀、寫能力也會提高。在本文中，筆者結合自己的教學經驗論述了多樣化的單詞教學方法以求提高學生記憶單詞的效率。

小學英語；多樣化單詞教學；單詞記憶效率

在小學英語單詞的小學中存在著一些問題，它不僅阻礙了英語單詞的教學，還影響了小學英語教學質量的提高，下面筆者從分析小學英語單詞教學中存在的主要問題談起，并進一步闡釋以多樣化的單詞教學方法提高學生單詞記憶效率的策略。

一、小學英語單詞教學中存在的主要問題

1、讀音困難

在小學階段，很多學生受中國拼音的影響，他們要么把漢語拼音的發音帶入英語，要么將英語的發音標準帶入漢語，在學習英語單詞的過程中，他們很容易將兩者混淆。還有一個原因，在小學里還有很多英語教師，并不是專業的，他們的讀音多多少少的都帶有自己的方言，這也影響了學生們的發音。

2、記憶困難

在小學英語詞匯的教學過程中，很多教師根本就沒有弄明白詞匯教學的目的。他們依然采用古板的教學方式，教師講呆板的單詞、學生機械的記單詞，這樣的單詞教學方式不利于培養學生觀察、記憶、思維、想象和創造能力，在這樣的教學中教師間接地剝奪了學生自己參與記憶單詞的過程了。所以，每節課下來，學生們不僅懼怕記憶單詞，更懼怕英語的學習。

3、運用困難

對于三年級的學生來講，起初接觸到英語他們還是很開心的，在學習的時候也很積極，但是隨著英語學習的難度的提高，他們漸漸的對英語的學習就失去了興趣。在英語的運用上，他們也只是為了完成老師的任務而去適當的練習，并不是自愿、主動的將所學知識運用于實踐中。

4、鞏固困難

在小學英語單詞的教學中很多教師比較重視英語單詞的最初教學質量，而忽視了單詞的復習和鞏固，正是由于教師有這樣的思想，小學生也在潛移默化中受到了影響。很多小學生在初學單詞時還有一腔熱血，但是在后來的學習中由于接觸不多就逐漸遺忘了，所以邊學邊忘的窘況就出現了。加之，教師的督促、檢查力度不夠，最終使單詞的記憶和學習處于了一種“流產”狀態。

二、采取多樣化的單詞教學方法提高學生記憶單詞的效率

1、引導學生善于歸納讀音規則，通過各種聯系拼讀記憶單詞

在小學中年級的英語教學中，學生學習英語單詞的方法是模仿老師或音頻的發音，然后再記憶，這種記憶是毫無規律的，甚至是死記硬背的記單詞。但是到了小學高年級的學習階段中，我們的教師就應該讓學生學著總結單詞讀音的規律，再進行記憶，這樣就會容易很多。比如教，在執教look一詞時，我們就可以引導學生思考look和book之間有什么相似之處。通過對比思考后，學生們自然的發現這兩個詞的讀音中都有［uk］，其中“oo”發音是元音［u］，這樣的學習單詞后，學生們就會發現“ook”讀［uk］，那么以后再遇到cook，took這些新詞，記憶起來也就相當容易了。

為了更好的實施單詞記憶的教學，教師還應該為學生講解一些開、閉音節知識，從而培養學生既能讀又能拼寫的能力。比如time、home、plane等詞時都是“元音字母+輔音字母+e”的結構，像這樣的知識教師應該為學生講解，但是小學生的接受能力畢竟有限，就算到了高年級，他們也不能立刻掌握這樣的規律，所以在教學中，我們的教師要掌握好一個火候，讓學生慢慢的體會學習。

2、通過分析單詞的結構特點，激發學生的好奇心

在英語單詞的教學中，不難發現有很多英語單詞有自己獨有的特點，這些特點為學生記憶單詞提供了便利，因此，在小學英語單詞的教學中，我們的教師要善于發現并引導學生發現這一特點來輔助單詞的記憶。

比如，單詞eye就是一個特點鮮明的詞匯，在講授這個單詞時，我們就可以根據其特點幫助學生記憶。字母“y”像人的長長的鼻子，它兩邊的字母“e”像人的一雙眼睛。這樣一分析學生們就能根據自身眼部的特點來聯想、記憶單詞了。其實還有很多單詞具有這樣的特點，像elephant、banana等都可以結合其自身結構特點來教學。另外，在這一教學環節中，我們的教師還應注意一個問題，那就是不能忽視了單詞的讀音教學，不能讓學生學生了單詞的形和義，而忘了音。

三、用游戲、歌謠或順口溜的形式教學單詞,活躍課堂氣氛

小學生活潑好動，天真無邪，如果每節課的單詞教學都是刻板的，那么學生學習的效率并不高。為了讓學生在學習、記憶單詞感受到英語的樂趣，我們的教師可以在教學中進行英語單詞比賽、英語游戲、英語唱歌等，讓學生在具體的快樂情境中感受學習英語單詞的樂趣。

比如，在教到身體器官這些單詞時，為了讓學生更好的記憶他們，筆者和學生們進行了一個游戲，比賽是這樣的：通過抽簽的方式，選擇游戲的參與者，一個人說：Touch your face/eye/ear/ mouth......另一個參與者就要按照要求指對自己的身體器官。當然，為了激發學生的參與興趣，我們還應該有一定的獎勵和懲罰。這樣的比賽形式，不僅活躍了英語課堂的教學氣氛，還提高了學生記憶單詞效益，可謂一舉兩得。

四、引導學生善于理解記憶單詞,從相互聯系中恢復記憶

在初學英語階段，小學生們記憶單詞的方式就是機械的記憶。但是隨著英語單詞詞匯量的增加，學生記憶的難度就會越來越大，因此，教師要采取一定的教學方法來幫助從記憶這些單詞。

比如，在教新詞driver時，我們要指出這個單詞的詞根drive，然后再復習類型相似的單詞worker，farmer，teacher。接下來，教師引導學生通過觀察分析，歸納出er加在動詞的后面，表示做這個動作的人。這樣以來，學生們就不是機械的記憶單詞了，而是在一定的規律中學習單詞了，一旦記住就很難忘記了。不過，對于詞綴法的教學，在小學階段我們的教師沒有必要將這部分內容講的特別深奧，只要學生能根據自己的理解進行運用就可以了。

學生這樣學習單詞，不是死記硬背，而是把新詞與舊詞聯系起來，找出詞與詞之間的共性與特性，從而理解新詞，記住新詞。這樣，學生不僅單詞記得牢固，而且即使以后忘記了，也容易從相互聯系中恢復原有的記憶。

［1］楊瑞華.淺談小學英語詞匯教學的策略和方法［J］.成功（教育）2012年06期.

［2］陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究［J］.外語學刊，2001年04期.