探究學案導學教學模式

鐘莉莉遼寧省沈陽市沈北新區教師進修學校

探究學案導學教學模式

鐘莉莉
遼寧省沈陽市沈北新區教師進修學校

《義務教育數學課程標準》指出：“數學應該激發學生興趣，調動學生積極性，學生學習應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。”學案導學教學模式可以有效地實現以上的教學理念，下面從學案導學教學模式的初步構建，談一些體會。

一、理念先行

建模理論認為，沒有主體性，就沒有創造性。導學，就是堅持以生為本，讓學生的主體作用充分得到發揮。因此，在導學過程中，就要突顯學生的主體地位：學習目標由師生共同來確定，數學問題讓學生在探究的過程中去發現，解決問題的方法讓學生在合作中去尋找。

二、學案的設計構想

1.學案的主要內容

學案一方面指導學生進行預習，同時也用于課堂教學，所以學案主要圍繞三方面的內容進行設計--學習目標、學習指導、學習過程。

2.學案導學的主要過程

（1）“學案引導自主預習”上課前，教師把備好的導學案發給學生，讓學生知道接下來的學習目標是什么，知道了任務，學生就會有目的有針對性的進行預習。

（2）“創設情境遷移引新”課上，利用搭建的分組聯動、多元評價的平臺，激發學生的求知激情，在競賽的情境中，通過學生對舊知的回憶，找到新舊知識的銜接點，實現有效的正遷移。此環節主要是課前預習時獨立完成，課上進行展示交流。

（3）“明確目標合作探究”：學生在學案的引領下，經歷“獨立探究、組內交流、小組匯報、組間評價、教師評價”的過程，從而達到獲取知識、形成能力的目的。

（4）“應用展示反饋評價”：是學生應用獲取的知識，獨立解決問題的過程，是學生交流反饋的過程。

（5）“總結升華課外拓展”：學生在學習過程中，能夠自主地總結所學知識，并能在總結的基礎上適當進行延伸拓展，提升課堂教學的實效性。

三、學案導學模式的落實

1.觀摩課--學習經驗

針對學案導學課堂教學模式，組織教師觀看學案導學錄像課，再讓教師把所看、所學、所思的經驗運用到自己的學案導學課堂教學實驗中去。這種看得見、摸得著的學習方式，讓老師們受益匪淺。

2.研究課--構建模式

學校精心選拔骨干教師，由教學校長組織，教學領導把關，與教師共同進行學案設計的研究，再由各年組的骨干教師上研究課，共議學案導學的方法策略。經過幾輪研討，確立了學校“遷移引新、合作探究、展示應用、總結升華”的學案模式雛形。

3.匯報課--解決困惑

實驗一段時間后，很多實驗教師會感到困惑，學案導學課的課堂效率低，可一時又沒有解決的辦法。這使得一些教師出現了懷疑、想放棄的想法。通過課題組的“診脈式”分析認為，學案導學模式中“明確目標合作探究”這一環節的活動流程，在學案預設中不夠詳細、不盡科學，導致課堂低效，教師無所適從。

光譜數據經Savitzky-Golay平滑(7點2次平滑)、多元散射校正(MSC)等預處理后，選擇主因子數為3，建立芝麻油中摻入玉米油含量的PLS定標模型，經內部交互驗證，并發現Savitzky-Golay平滑后效果最佳。芝麻油中玉米油含量的預測值與真實值相關關系圖如圖4所示。由圖4可知模型的預測集相關系數R2為96.7%，內部交互驗證均方根誤差(RMSECV)為1.2%。

為了盡快解決這一問題，課題組安排一節研究課，并發給每位教師一張有時間分析和流程思考的活動記實表。課后，大家進行了分析研討，逐步明確了如何合理設計活動流程。

4.示范課--引領前行

教研組實施安排走在實踐活動最前沿的實驗教師，運用模式、訓練活動流程最扎實有效的兩位老師，上示范課、領路課，引領大家前行。

5.聽評課--發現問題

課題領導小組經過一段時間的聽評課和案例分析，研究制定下一步“學案導學”活動計劃，針對“分組聯動多元化評價”和“自主探究”環節中，學生偏離目標探究、低效無效探究的情況，制定了“重點關注兩個細節，開展兩項活動的”階段性重點研究工作。

兩個細節：一是關注合作探究環節中的“自主探究”，如何導出把握編者意圖、連接知識點、問題指向明確的學生探究、交流、匯報、評價的方法和內容。二是關注評價的有效性和可持續性。

6.集體備課--解決問題

在實踐活動中，課題領導小組意識到，真正困擾教師、決定課題研究成功與否的是學案中教師對學習目標的制訂及合作探究活動流程的預設。特別是貫穿學案導學課堂全程，關乎學案導學成敗和課堂效率高低的分組聯動多元化評價體系的運用“時靈時不靈”，既找不到原因，又沒有解決問題的“靈丹妙藥”。為此，利用集體備課活動，重點解決困擾大家的問題。

通過學案導學研究課的課例分析，大家共同研究學習目標的確立。目標要從學生的角度出發，堅持“以學定教”，立足點應是讓學生真正明確要學的是什么。課題組采用了“個體備課、學年組再備、課題組三備”的遞進式備課方法，逐層推進，逐步解決問題，讓備課更有實效。

四、“細節決定成敗”，以下是一些活動的細節，研究的策略

1.“頂針式”集體備課

四年級上完學案導學匯報課，通知五年教師，第二天去聽他們的課。同時，通知四年老師和五年教師一同備課。這既是對四年老師的課的認可與歷練，又把握住了促使五年教師嘗試學案導學課堂教學研究的良機，還給這個做法起了一個名字，叫“頂針式集體備課”。“頂針式集體備課”也成了學案導學校本研究的最有效的一種集體備課方式。

2.“三步走”策略

為了更好更快地實施好學案導學方案，特制定了“領著走、追著走、齊步走”的三步走校本研究策略。

領著走。針對實驗教師的學案導學研究課上課情況，課題組對教師個性化亮點加以反饋，并針對應用展示環節，強化“自主完成、組內交流、小組匯報、組間互評、教師評價”的活動流程，課題組做了“完善學案導學中應用展示環節的模式教學活動”專題輔導。

追著走。布置課題組教師每人上一節的匯報課，并全程錄像，然后由教導主任主持，觀看本人錄像，由課題組進行課例分析。這種微格式的評析，給實驗教師施加了壓力，從而促使其快速提升。老師們慨嘆：好一個“追”字了得。

齊步走。課題組安排實驗每人上一節公開課，實驗教師的學案導學課環節清晰，流程很有實效，只是導的學法不夠明確，與知識點連接的不是太好，知道了存在的問題，稍加改進，就會取得很好的效果的。

“學案導學”課堂教學模式校本研究，在“方法習慣高效激情”為方向性研究原則的引領下，以“領著走、追著走、齊步走”為研究策略，以校本研修為活動形式，以學案為載體，努力打造出“會方法、講習慣、高效率、有激情”的教學模式，構建了師生共同成長的舞臺。