提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考及建議

張譚吉林省四平實驗中學(xué)

提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考及建議

張譚
吉林省四平實驗中學(xué)

閱讀是一種語言輸入方式，是人們獲取知識與信息的主要途徑之一。閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言理解能力與情感的領(lǐng)悟能力，學(xué)生閱讀能力的提高不僅有助于提高自身的知識儲備，開闊視野，還可以促進(jìn)聽說讀寫等方面綜合能力的提高，進(jìn)而提高語文教學(xué)效果。鑒于此，本文從高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而分析閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位，最后對提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

高中語文；閱讀教學(xué)；有效性

作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與感悟能力為主要目的。但是，目前我國的高中閱讀教學(xué)中存在很多問題，如教師的教學(xué)方法過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。鑒于此，高中語文教師應(yīng)該積極尋找提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

為了提高高中語文閱讀效率，有必要首先對高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）閱讀教學(xué)目的不明確

通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力與感悟能力是高中閱讀教學(xué)的根本目的，但是很多高中語文教師對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識不正確。傳統(tǒng)應(yīng)試教育也對高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。高考中對于語文閱讀能力的測試主要考的是學(xué)生對課外文章的閱讀理解能力，因此導(dǎo)致教師與學(xué)生將閱讀重點(diǎn)放在課外，從而忽略了教材內(nèi)容的教授[1]。此外，高中語文教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了閱讀能力的提高是一個積累的、連續(xù)性的過程，他們將閱讀教學(xué)拆分為單個考點(diǎn)進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）閱讀教學(xué)載體單一

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中語文教師也在不斷探索閱讀教學(xué)的新方法。但是由于高中語文閱讀教學(xué)載體過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因而影響語文閱讀教學(xué)的效果。對于學(xué)生而言，教材是閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在教材中的閱讀材料都是經(jīng)過重重篩查的，因此教材中的每一篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容都是精品。但是由于高中語文教師對閱讀教學(xué)的目的知識不清，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生都忽視了課本中閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因此影響閱讀教學(xué)效率的提高。

（三）教師課堂提問形式化

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師常會以問題的方式來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而進(jìn)行知識點(diǎn)的切入。教師在課堂中提出的問題都是提前準(zhǔn)備的，因此這些問題可以促使學(xué)生進(jìn)行課堂思考。由此可見，在語文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上的提問對于教學(xué)效果有著重要影響。高中語文教師在閱讀教學(xué)中設(shè)置的問題的數(shù)量與質(zhì)量都有較高的要求。如果問題設(shè)置不當(dāng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會使學(xué)生的思維受到限制。因此，教師在設(shè)置問題時應(yīng)該從實際情況出發(fā)，進(jìn)行合理提問，在活躍課堂氣氛的同時引導(dǎo)學(xué)生提高自身閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位

閱讀作為一種重要的信息輸入形式，無論是對于現(xiàn)代文明還是現(xiàn)如今的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有著重要作用。所謂閱讀，并不只是對文字的簡單描述，而是讀者從閱讀的內(nèi)容中獲取生命體驗并領(lǐng)悟生活真諦的過程，因此閱讀也是人們認(rèn)知世界的有效途徑[2]。人們通常所說的閱讀指的是，文章的讀者與作者進(jìn)行溝通與交流的一種方式。閱讀能力對于學(xué)生的理解力、感悟力的提高都有著積極作用。因此，提高高中語文閱讀教學(xué)有效性十分必要。

閱讀教師是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開閱讀。高中語文閱讀教學(xué)的目的不只是為了教會學(xué)生如何讀書，而是希望學(xué)生通過閱讀理解文章的內(nèi)容，并從文章中有所感悟，進(jìn)而提高個人修養(yǎng)。此外，使學(xué)生通過廣泛閱讀，積累文學(xué)素材，進(jìn)而提高自身的寫作水平也是閱讀教學(xué)的重要目的之一。鑒于此，高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，進(jìn)而不斷探索新的教學(xué)方法，為高中語文閱讀教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)力量。

三、提高高中閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法主要有兩種，一種是講授法，還有一種是討論法。講授法是最常用的語文閱讀教學(xué)方法。講授法適合班級整體授課，該教學(xué)法在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及理解能力的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。但是該教學(xué)法一味強(qiáng)調(diào)教師的講解，而忽視了學(xué)生的主體地位以及個體差異，因此不利于學(xué)生閱讀能力的提高。討論法主要是采用學(xué)生小組的形式進(jìn)行話題討論，這種方法適合教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識的教授。由此可見，要提高閱讀教學(xué)效果，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)方法，此外還應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，因材施教。

（二）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以作為寫作教學(xué)的素材與范例。因此，教師應(yīng)該將高中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生將閱讀過程中所積累的知識應(yīng)用到實際寫作過程中。例如，在學(xué)生高中課文“荷塘月色”中對于景色的描寫很到位也很巧妙，教師可以讓學(xué)生將這些句子記下來，將這些句子的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

（三）改變語文閱讀教學(xué)理念

語文閱讀教學(xué)有效性的提高需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)該樹立正確的教育觀，即教育的主要目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展以及社會的進(jìn)步[3]。教師還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位并正確看待學(xué)生的個體差異。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的全方位素質(zhì)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該增強(qiáng)自身的終身學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（四）教授學(xué)生語文閱讀技巧

語文閱讀能力的提高有著一定的規(guī)律可循，因此教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的同時，還應(yīng)該教授學(xué)生一些實用的語文閱讀技巧。學(xué)生只有具備一定的閱讀技巧才能有效提高閱讀效率。授之以魚不如授之以漁，只有使學(xué)生掌握了分析文章、理解文章的技巧才能提高高中閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，閱讀對于增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的口語表達(dá)以及寫作能力有著積極作用，因此高中語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，改變語文閱讀教學(xué)理念，教授學(xué)生閱讀技巧等策略來提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生全方面素質(zhì)的提高。

[1]王桂華.高中語文閱讀教學(xué)有效性探析[J].劍南文學(xué)，2013，（01）：353

[2]包穎.提高高中語文閱讀教學(xué)效果的策略研究[J].才智，2014，（27）：91

[3]譚春麗.基于高中語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].才智，2015，（33）：128