基于職業(yè)崗位群需求下的設計構成課程教學改革與實踐的研究
——以環(huán)境藝術設計為例

劉 鑄 （廣西演藝職業(yè)學院 530000）

基于職業(yè)崗位群需求下的設計構成課程教學改革與實踐的研究
——以環(huán)境藝術設計為例

劉 鑄 （廣西演藝職業(yè)學院 530000）

在高職院校設計基礎課的教學實踐中，設計構成課做為藝術設計專業(yè)中重要的專業(yè)基礎課程，要根據(jù)藝術設計專業(yè)的崗位群、職業(yè)群的需求，把職業(yè)技術能力的培養(yǎng)放在核心地位，對這門課程的內(nèi)容及教學方法做出與之相對應的改革和調(diào)整。本文我欲從職業(yè)崗位群需求下，以要求學生達到相應的能力為總體目標，環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，對設計構成課的教學改革與實踐進行探析。

職業(yè)崗位群；設計構成；職業(yè)能力；教學改革

廣西高等教育教學改革工程一般項目A類課題，《基于職業(yè)崗位群需求下的設計構成課程教學改革與實踐》（2014JGA432）。

職業(yè)教育發(fā)展到今天，職業(yè)教育不能針對某個崗位，而應該針對一個職業(yè)崗位群。因此，學生在校所獲得的職業(yè)技能應符合社會崗位群和職業(yè)群的要求。而設計構成課做為藝術設計專業(yè)中重要的專業(yè)基礎課程，同樣要根據(jù)藝術設計專業(yè)的崗位群、職業(yè)群的需求，把職業(yè)技術能力的培養(yǎng)放在核心地位，對這門課程的內(nèi)容及教學方法做出與之相對應的改革和調(diào)整。這樣學生學到的專業(yè)技能才能為以后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路，符合區(qū)域經(jīng)濟的需要和社會的發(fā)展。

一、藝術設計職業(yè)崗位群及職業(yè)技術能力分析

藝術設計專業(yè)就業(yè)崗位涵蓋眾多，其中有平面設計師、平面設計、室內(nèi)設計師、ui設計師、網(wǎng)頁設計及網(wǎng)頁美工、文員客服、平面設計培訓講師、景觀設計師、軟裝設計師、美工、網(wǎng)頁設計師、園藝、園林、設計總監(jiān)等。通過目前從事藝術設計崗位人員的調(diào)查分析，知識能力、實踐能力和社會能力是最為基本的職業(yè)能力。知識能力是指具有扎實的藝術設計基礎知識和基本技能，并且能夠根據(jù)不同崗位綜合運用自己的技能來處理信息的能力。實踐能力向來強調(diào)解決崗位問題的能力。社會能力則是團隊協(xié)作、溝通、分析處理問題等。在《大學生就業(yè)崗位調(diào)查報告―藝術卷》中提到藝術設計的崗位的職業(yè)能力總體要求：1.熟悉專業(yè)設計相關軟件；2.對設計、藝術、審美等有較深的認識；3.挖掘用戶的潛在需求；4.設計理念有獨到見解但也要準確理解客戶的需求；5.同時處理多重事物；6.具有獨特的創(chuàng)意思維等。那么，環(huán)境藝術設計的職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)以藝術設計職業(yè)崗位群的總體需求為前提。

二、環(huán)境藝術設計的職業(yè)技術能力分析

環(huán)境藝術設計的職業(yè)能力則提出更有針對性的要求，特別是在專業(yè)能力培養(yǎng)方面其專業(yè)特征尤為突出，其中如專業(yè)基本理論和技能，包括計算機輔助和手繪表達能力、制圖繪圖的能力，常用建筑裝飾材料的認知、使用、裝飾工程施工預決算相關的知識，能夠掌握對建筑裝飾裝修、景觀、園林等環(huán)境進行合理的分析、設計和表達的知識等。而每一個崗位需求下的職業(yè)能力都要依據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，通過深入調(diào)查研究，對本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力所進行的分析，作為設計構成課程的改革與實踐的重要依據(jù)和發(fā)展方向。

作為我們高職院校強調(diào)培養(yǎng)技能型人才，藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)是基于崗位群的基礎上的，對人才的培養(yǎng)并不要求是“通學”“多學”，而是強調(diào)實際應用能力，能夠適應新環(huán)境、新市場的需求，培養(yǎng)市場應用型人才。因此，設計構成課程的內(nèi)容、課時分配、銜接以及實踐實訓教學等方面，不但要能與后面的專業(yè)核心課程無縫銜接，而且更要根據(jù)不同的行業(yè)崗位需求進行調(diào)整和完善。下面我將以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例，并以點代面，依據(jù)它們所對應需達到的崗位能力要求和專業(yè)特點，對設計構成課程的改革以及在實施之后的反饋進行探析。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)的設計構成課程

設計構成課程包括平面構成與色彩構成、立體構成，也稱為三大構成，是藝術設計專業(yè)中最為重要的基礎課程，是學生開啟“設計大門”的第一把鑰匙。我將從以下幾點論述根據(jù)環(huán)境藝術設計專業(yè)的職業(yè)崗位能力的需要，對設計構成課程的教學改革和實踐。

1.關于平面構成課程的教學與實踐

平面構成課程又是三大構成的第一個課程，怎樣使學生轉換思維方式，快速“走入”課程，如何以本專業(yè)的職業(yè)崗位能力為依據(jù)設定課前導入就尤為重要了。

首先，“設計來源于生活”。設計是社會大眾所需求的產(chǎn)物，是作為人生活的環(huán)境或物品的制造生產(chǎn)，必須要考慮到人們生理和情感方面的需求。設計是從我們身邊的生活中具體問題著手，強調(diào)運用專業(yè)的設計知識體系解決生活中實際問題，而不僅是從單純美學問題考慮。因此，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力和敏銳的洞察力，是其職業(yè)能力的基礎能力，它重要性也是不言而喻。因此，我在平面構成課程的實際授課過程中，第一階段在講授點、線、面的構成時，對構成法則進行講解后，要求學生自己尋找和發(fā)現(xiàn)身邊生活中點元素構成的事物，并把它們采集到一起，以實物為參照和靈感來源，通過抽象、概括等方法形成新的點元素，再利用構成知識和形式美的法則進行藝術再加工、整合、重組，最終創(chuàng)造出新的美的畫面。以這樣的一個創(chuàng)作過程，從具象到抽象的過程，不僅能使學生快速導入課程的學習，而且培養(yǎng)了學生的自主能力、對生活敏銳的洞察能力等，從而達到職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，教學效果良好。第二階段是以文本的形式，遴選出環(huán)境藝術設計方面成功案例，運用平面構成中的知識點進行分析說明，培養(yǎng)了學生的綜合運用自己的技能來處理信息的能力。學生創(chuàng)作的作品要求他們互相之間講解自己的作品，包括其想法和設計理念，最后總結成文本的形式一并附在作品之上，培養(yǎng)了學生的語言表達能力和與人溝通的能力。特別是將自己的設計作品完成后，不僅僅能利用各種媒介很好的表現(xiàn)出來，還要能把自己的想法和設計理念用語言或文字的形式恰當?shù)谋磉_出來，并能得到同學們的認可。這些都可以作為環(huán)境藝術設計專業(yè)職業(yè)崗位能力的具體體現(xiàn)。

2.關于色彩構成課程的教學與實踐

任何一個藝術設計崗位對于色彩的依賴性是毋庸置疑的。色彩的審美性和功能性對于環(huán)境藝術設計專業(yè)更是緊緊相連、不可分割的重要組成部分，也是一項不可或缺的崗位職業(yè)能力。因此，在講授色彩構成課程時，以培養(yǎng)職業(yè)崗位群相關工作的高素質(zhì)技能型專門人才為目標，針對色彩構成課程特點，優(yōu)化與調(diào)整課程教學內(nèi)容的結構體系，把環(huán)境藝術設計的專業(yè)特征融入到色彩構成課程教學實踐之中，將色彩基礎設計訓練內(nèi)容與專業(yè)設計及應用實踐環(huán)節(jié)相結合。

（1）色彩構成基礎理論教學的改革。對于高職院校的學生來說，色彩基礎薄弱，為了使學生在有限的時間內(nèi)盡可能提高對色彩的理解能力，在接下來的學習做好鋪墊，我采取了以下教學方法和手段。先利用多媒體手段詳細并有針對性地講授色彩相關基礎知識及在生活中的實際應用，使學生對色彩有一個整體清晰的認識。然后，讓學生根據(jù)設定的作業(yè)要求，自主地在優(yōu)秀的色彩作品中遴選出其中一些作品，并將其作品中的色彩搭配移植到學生自己已經(jīng)設定好的新圖形中，最后再以文本的形式對其作品進行色彩分析。學生在完成這一項作業(yè)任務過程中，不僅能檢驗他們是否真正理解相應的色彩理論知識，而且更直接的學習了他人優(yōu)秀作品中色彩的運用，同時還提高了自主學習能力、審美能力。

（2）色彩構成應用教學單元的改革。如何把掌握的色彩構成理論合理地運用在實際應用中去，才是本課程的終極目標。因此，在本階段的教學過程中，盡可能接近實戰(zhàn)中的要求，我會先對一個成功的主題空間設計進行分析，重點把色彩的運用著重的講解和拓展。接下來要求學生根據(jù)我指定的空間使用功能，根據(jù)之前所學的色彩物理屬性和設計理論，結合色彩、年齡、民族地區(qū)、社會心理等的關系綜合考究，進行主題性創(chuàng)作。其中，為了提高效率，以研究色彩為目的，學生可以直接搬用現(xiàn)有成功的空間結構，對其色彩進行替換及再創(chuàng)作。最后，以環(huán)境藝術設計崗位的工作任務為依據(jù)，設定課程大作業(yè)的要求。以室內(nèi)設計師為例，在室內(nèi)空間方案設計的工作中，其工作任務流程是“前期調(diào)研—信息處理—初步設計—完善設計”。因此色彩構成課程大作業(yè)的布置是以文本形式對學生提出主題的要求，突出色彩在實戰(zhàn)中的具體體現(xiàn)，最大限度地模擬出在實際崗位中遇到要解決的相關色彩問題。

3.關于立體構成課程的教學與實踐

立體構成是平面構成、色彩構成為前導的基礎課程，是一門理論與實踐、技術與藝術相結合的綜合性課程，特別對環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生著重去掌握的基礎課程。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，學生需了解和掌握立體造型的基礎知識和基本技法及構成法則，對形式美規(guī)律有一定的認識，培養(yǎng)學生的立體造型、空間構成和創(chuàng)造性思維的能力。立體構成課程的學習也是基礎學習向專業(yè)學習過程的連接紐帶。其中，我認為其連接的關鍵點在于以下兩點。

（1）思維模式的轉換即從抽象到具象思維的轉換。它指的是利用抽象的構成原理和形式美法則，正確的套用在現(xiàn)實的立體形態(tài)中去思考。如在安排一個空間里的燈飾時，要把燈飾做為空間中的點或者線元素去思考，然后利用點或線元素的構成原理和形式美法則按照設計意圖去安排，最后在根據(jù)燈飾的具體特征綜合考量和設計。

（2）對材料的認識和理解同等重要。“任何人，只要能夠體會一種媒介使用的技術細節(jié)，對其特性有所把握，那么他就能夠勝任其他的媒介材料。這意味著用一種新材料進行工作，同樣需要從方法上深刻領悟其性能和實際應用方式，就像之前所掌握的那種材料一樣。”包豪斯靈魂人物之一拉茲洛·莫霍利-納吉說。對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生來說，材料的認知應放到同等重要位置。通過利用多媒體講授和實地建材市場考察等方式，使學生充分了解當前成熟的材料及特點之后，做出調(diào)研報告，確定使用的材料再根據(jù)課程要求進行創(chuàng)作。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，新技術、新材料會不斷的更新。因此我們對材料的認知也應該同步升級，設計才更具有生命力。

四、設計構成課程與環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的關系

任何環(huán)境空間設計都是通過點、線、面、色彩、空間、質(zhì)感等要素組合。學生在接觸環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的時候，其基礎是建立在構成課程所研究的內(nèi)容之上，我校藝術工程學院環(huán)境藝術設計專業(yè)主要課程包括《室內(nèi)設計原理》《人體工程學》《建筑制圖與Auto cad》《3ds Max》《裝飾材料與預算》《居住空間設計》《商業(yè)空間設計》《居住小區(qū)景觀設計》《畢業(yè)設計》。其中第二學期的課程是《室內(nèi)設計原理》《人體工程學》《建筑制圖與Auto cad》《3ds Max》等專業(yè)基礎課程，重點就是讓學生了解和掌握室內(nèi)設計的方法和內(nèi)容，其中包括空間的構成、家具的組合、顏色的搭配、材質(zhì)的運用的在室內(nèi)空間中給人的感受。這是一個將三大構成的理論知識運轉化到具體的實際運用中的過程。

第三學期是《裝飾材料與預算》《居住空間設計》《商業(yè)空間設計》課程。學生在課程作業(yè)的設計創(chuàng)新時需要借助于構成的規(guī)律和方法，因此，在講授設計構成課程時需要在教學中不斷舉例和分析不同的構成形式在環(huán)境空間中的應用規(guī)律；讓學生了解如何在環(huán)境藝術設計中合理地運用構成元素進行空間創(chuàng)作，具備創(chuàng)意的設計素質(zhì)。

在教學過程中，與任課老師課下交流時，發(fā)現(xiàn)學生在室內(nèi)空間設計時，缺少創(chuàng)意性，容易忽略或者忘記三大構成的內(nèi)容，單獨為了空間設計而進行單調(diào)的設計，在室內(nèi)平面布置和家居設計的時候沒有去考慮平面構成時的法則。在室內(nèi)軟裝搭配的時候，較少去考慮色彩的應用、材質(zhì)的搭配原則等問題。如在現(xiàn)代風格的客廳設計時，中性色的沙發(fā)配上高明度和純度的抱枕，可以點亮整個空間的沉悶。或者是在統(tǒng)一的色調(diào)上，運用高純度高明度的裝飾畫進行點綴。學生在自行設計的時候往往容易忽略色彩在純度和明度上的對比。

第四學期是核心課程《居住小區(qū)景觀設計》，景觀的平面布局離不開平面構成的法則，平面構成最基本的形態(tài)要素是點、線、面構成要素，是所要表現(xiàn)的物體概括提煉之后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)，以《居住小區(qū)景觀設計》為例，在景觀設計中從大角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)是設計分布的各景點，線是貫穿各景點的道路，面的形態(tài)是各線路所圍合的區(qū)域，如在已知地形上設計道路交通時，必須要考慮道路圍合區(qū)域的圖形，讓點線面完美的結合在一起。景觀設計從小的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)是景觀中的亭臺樓閣、景觀小品、花草樹木等，線的形態(tài)主要是河流、植被輪廓、長廊等，面的形態(tài)主要是大面積水體、草坪、鋪地等。

因此，在設計構成課程的教學中，還要經(jīng)常與本專業(yè)內(nèi)的老師進行共同探討，確定相應的教學思路，并合理制定課程教學目標、內(nèi)容及方法，對相關的專業(yè)知識篩選和整合，進行有針對性和目的性的學習實踐。

五、結語

設計構成雖屬于設計基礎課程，但和其他設計專業(yè)課一樣同等重要，都要依據(jù)職業(yè)崗位的需求培養(yǎng)學生相應的職業(yè)能力，注重學生就業(yè)的持續(xù)性與崗位的適應性，為今后的設計道路夯實基礎。

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劉鑄，碩士，現(xiàn)就職于廣西演藝職業(yè)學院，講師，三級美術師。