探討會計生產性實訓基地的建設分析以及效能研究

黃煒倩

探討會計生產性實訓基地的建設分析以及效能研究

黃煒倩

會計生產性實訓基地是學生進行實務操作的重要場所，直接影響著會計專業的教育質量，當前，大部分學校的會計生產性實訓基地的建設和運行效能管理存在著較多不足。本文筆者以多年教學經驗為基礎，探討會計生產性實訓基地的建設分析以及效能研究。

會計生產性實訓基地；建設分析；效能研究

一、前言

會計生產性實訓基地是實現校企合作育人的前提，是實踐教學的載體。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》曾表明，中職高職學校教育應當堅持市場需求導向原則，充分發揮市場在資源配置中的決定性作用，擴大職業院校辦學自主權，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，促進政府辦學、企業辦學和社會辦學共同發展。同時，也應當加強實訓基地和企業實習基地的建設，保障學生的實訓需求和實習質量的同時，強化實習實訓環節的考評。當前，各大中職高職學校的會計生產性實訓基地建設雖已取得較大進展，但運行效能相對低下，不能達到預期的教學目標，也存在著較多的問題。

二、會計生產性實訓基地建設不足分析

1.教學實訓基地與企業生產性環境差距懸殊

會計實訓基地是學生進行模擬訓練和實際操作學習的主要場所，因此，在會計生產性實訓基地的建設過程中，應當突出實用性、真實性及生產性三大特點。但是，當前大部分高職高校存在著用于會計教學實訓的基地與企業生產性環境差距懸殊的問題，導致這些問題產生的原因可概括為兩個方面。其一：在會計生產性實訓基地的建設過程中，實訓基地的立項、審批、建設監督及驗收分別涉及不同的部門，往往是由會計專業的教研部門提出，經學校審批后，行政部門著手進行相關的工作，財政部門負責資金支持，相關的負責人員進行建設的監督，最終由行政部門驗收。這樣一來，雖然細化了各部門的分工，使得工作流程透明化，但是也存在著較大的局限性，會計生產性實訓基地的建設沒有征得相關專業會計從業者或者資深行業的相關指導性意見，或者相關的認證，難以還原或者模仿企業的生產性環境進行建設，導致容易出現實訓教學軟件與企業常用的財務軟件不相符合、實訓設備與企業常用設備不相符合等問題發生，不但不利于提升學生的實踐能力、會計職業綜合素質，也不利于為學生積累有利于走上工作崗位的解決實際問題的能力。

2.相關教學人員相對缺乏

會計生產性實訓基地有效運行的關鍵在于教學人員。會計生產性實訓基地是學生進行實務操作的重要場所，為了提升學生的職業能力，實訓基地的環境應當盡量與企業生產性環境相一致，教學也應當突出該專業的針對性，這就要求相關的教學人員了解企業或者會計行業的具體運作情況。但是，當前大部分的高職高校教師相對欠缺對會計行業的具體工作模式、流程的具體、深入了解，導致在實訓教學中難以突出針對性，教學環境模擬的仿真性也相對較差。另一方面，會計生產性實訓基地是校企合作育人的重要場所，企業應當參與學校會計人才培養方案的制定、實施工作，應當進入實訓基地為學生進行授課、講解，但當前大部分企業的專業人員因用人單位的相關制度，導致學校會計人才培養的參與度極低，學校也因相關機制的束縛，不能靈活制定相應的解決對策，導致會計專業的實訓教師缺乏機會到合作企業進行學習、了解或者接受培訓，最終導致相關教學人員相對缺乏。

3.校企雙方利益分配機制不相統一

學校建設會計生產性實訓基地會有所投入，企業安排相關人員到合作院校進行教學、為合作院校的對應專業學生提供實習崗位、對相應的學生進行崗位技能培訓也會投入大量的人力、物力，這便涉及到了校企的財務管理，以及利益的直接分配問題，而校企雙方利益的分配由直接影響著會計生產性實訓基地的效能運行。現階段，高職高校的生產實訓教學過程中，企業會計師為學生進行授課的待遇普遍偏低，而會計師為學生授課一定程度上也影響崗位工作，企業需要花費大量精力物力培訓到企業實習的學生，但大部分學生掌握一定技能后，在校企合作日期未滿之前選擇離開企業，企業得不到實質性的回報。同時，學校占用企業的相關場地需要支付

場地費、實訓設備維護費用等，企業的相關行業人員參與實訓教學課程的設置，校方需要向企業支付一定的資金，因此，存在著校企雙方利益分配機制不相統一的問題。

三、提升會計生產性實訓基地運行效能的措施

1.加強與企業及其他院校的合作

會計生產性實訓基地的有效運行需要一定的人力資源以及物質資源，為了合理控制實訓教學的成本，實現教學資源的最優化配置，高職高校應當加強與企業及其他院校的合作。例如：高職高校可以通過溝通、協商的方式，建立與其他院校、與企業的資源共享機制，使得生產性實訓基地既可以在高校間的教學共享互用，高校教師之間可以加強學術或教學的溝通、交流，促進教學水平的提升，企業也可以在實訓基地開設實習，不占用企業的場地資源，在學生獲得相應技能的同時，企業可以獲得一定的收益，這樣一來，一定程度上也緩解了校企之間存在的雙方利益分配機制不相統一的矛盾。或者，在建設生產性實訓基地的前期籌備過程中，通過加強與企業合作的方式，邀約相關專業、資深的行業人員為實訓基地的建設提供建設性意見，使得實訓基地按照相關的會計職業崗位建設，或按照相關的技術應用大類進行集中布局，在建設過程中，不片面強調與會計專業一一對應，這樣不但可以改善教學實訓基地與企業生產性環境差距懸殊的問題，而且可以避免教學設備分散性重復購置的問題，有利于節約實訓教學的成本，有利于資源的最優化配置。

2.提升實訓基地建設的可行性

實訓基地建設的可行性直接影響著會計生產性實訓基地的運行效能。因此，在實訓基地建設的過程中，應當加強建設的可行性評估考量。例如：在實訓基地的建設過程中，應當加強邏輯可行性的思考，應當思考在一個課時或者一天的實訓教學中，如何設置才能讓學生充分參與到教學實訓活動中，或者如何設置才能讓所有學生在同一時間全部參與到統一項目的實踐中。另外，實訓教學不僅要遵循可行性的條條框框，還應讓指標體系、評價方法以及評價手段都具有較高的可行性。一般情況下，大部分企業的相關會計崗位的設置都包含現金管理、出納、資金管理、成本會計、銷售結算、稅收及往來會計等，出納需要進行憑證核對記賬，需要到銀行進行各項業務辦理，稅收需要到相關國家部門進行稅收申報，往來會計需要進行往來憑證核對，成本會計需要在全面了解、掌握內部制度控制的同時，制定一定的預算方案和實施方案等，這便要求著會計的相關從業人員需要具備一定的專業技能、職業操守以及相對廣闊的視野，但是傳統教學難以幫助學生具備這樣的能力。因此，在實訓基地建設的過程中，除了應當打破傳統教育的條條框框，突破課堂和課本的束縛外，還應考量突破傳統教育的束縛后如何模擬企業的工作崗位流程進行教學，應當保障指標體系、評價方法以及評價手段都具有較高的可行性。這樣，方能提升企業生產性環境的仿真性，讓學生在通過實訓教學提升專業技能的同時，實現學校教學與企業崗位要求的零對接，不斷提升學生的綜合職業素養和行業競爭力。

3.加強師資隊伍工作的建設

生產實訓基地的實訓教學主體是多元化的，不局限于學校教師，更涉及企業的資深會計師及相關的行業人員，為了提升不同教學主體的相互配合以及現階段實訓教學存在的相關教學人員相對短缺的問題，學校應當極愛去哪個師資隊伍工作的建設。例如：高職高校可以通過與合作企業的協商或者斟酌，成立校企雙方工作人員互聘為兼職的機制，使得企業的會計師可以系統的為學生進行教學，參與實訓課程的設置，參與會計人才培養相關方案或措施的改進工作，使得學校教師可以以所掌握的相關理論知識參與到企業的生產性工作崗位中去，不斷提升教師的實踐能力，不斷豐富教師的教學實踐經驗，提升實訓教學質量和教學效果，相互促進校企雙方人才的綜合素養和職業技能，實現共贏的目標。或者，高職高校可以通過校方具有的資源或者渠道，為教師提供或者搭建參與項目審計、評估的機會或者舞臺，通過大量實踐經驗的積累，不斷優化教師的知識結構，促進教師不斷改良教學方案，提升教學效果。

綜上所述，會計生產性實訓基地的建設是學生實現工讀結合、積累實踐經驗、迅速提升解決實際問題能力的前提，會計生產性實訓基地的運行效能與其建設和相關教學人員息息相關。為了提升學校的教學質量和教學效果，不斷提升的職業素養和行業競爭能力，為社會提供更多符合需求的人才，高職高校應當分析現階段會計生產性實訓基地建設存在的不足，并根據具體的實際情況，制定相應的解決措施，注重加強與企業及其他院校的合作，不斷提升實訓基地建設的可行性，加強師資隊伍工作的建設。

課題名稱：

本文系2014年浙江省教育廳科研項目《實訓基地建設與效能研究—以會計生產性實訓基地為例》（項目編號：Y201431007）階段性成果。

[1]陳美麗,張敏.浙江省高職會計專業發展校內生產性實訓基地的原因及策略分析[J].商業會計，2013（02）:124-126.

[2]袁雪飛.基于財務咨詢公司平臺的高職會計專業校內生產性實訓基地建設[J].商業會計，2013（04）:112-114.

（作者單位：浙江金華廣播電視大學）