金融財會類專業實踐教學模式應用研究

吳娜

金融財會類專業實踐教學模式應用研究

吳娜

總結了金融財會類專業實踐教學模式存在的八個問題，以廣州番禺職業技術學院金融財會類專業為例，提出了統籌規劃實踐教學體系與細致設計實踐教學項目、提升專任教師綜合素質、借助行業兼職教師力量及實現企業資源共享、編寫工學結合實用教材與搭建網絡資源學習平臺、建設一體化實訓室及應用行業模擬軟件、建設校內項目中心及搭建生產性實訓平臺、建立校企合作長效機制及嘗試分段式頂崗實習、完善實踐教學評價考核體系及全面提升實踐教學成效等策略。

實踐教學；實踐教學模式；廣州番禺職業技術學院

作為首批國家示范性高職院校，我校一直致力于金融、會計電算化等國家級、省級示范專業建設，通過持續地探索、創新實踐教學模式，使學生掌握的服務知識與技能、營銷知識與技能、操作知識與技能更好地適應行業、企業、崗位工作任務的需求。本文就我校金融財會類專業在“三步走實踐教學模式”應用層面的具體做法作一些探討和研究，以拋磚引玉收獲更多知識和經驗。

一、金融財會類專業實踐教學模式簡介

國外金融財會類專業實踐教學模式較典型的有“雙元制”和“雙軌制”。德國“雙元制”是在國家立法支持下，以企業為主導，校企合作共建辦學制度。學生在接受學校教育之前，首先要找到相應的企業，并與其簽訂“職業教育合同”，企業除了為學生提供培訓經費和工作實習崗位，還配備具有豐富實踐工作經驗和一定教育水平的高級技師指導學生工作。新加坡“雙軌制”是在政府的支持下，配合企業的需求，全年不間斷地安排教學企業項目，促進企業與學校的長期合作。

國內金融財會類專業實踐教學模式近年有學者提出“實地實踐教學、實驗室實踐教學、多媒體網絡化實踐教學”模式、“崗位認知、專項技能訓練、綜合技能訓練、

頂崗實習”模2式、“基地、項目、團隊”模式等。盡管提法各不相同，但是認知已趨同即實踐教學應與理論教學相融合，要從時間上、空間上、邏輯上合理安排實踐教學。

二、金融財會類專業實踐教學模式應用存在的問題

1.實踐教學體系缺乏統籌規劃、實踐教學項目未能精細設計

有些院校金融財會類專業實踐教學體系單一、欠完整，缺乏統籌規劃。實踐教學只包括實習和社會實踐兩個環節，而沒有把其他實踐性環節列入其中，學生只能在實習和社會實踐中接受實踐訓練，實踐訓練的時間、空間受到了相應制約。實踐教學項目未能精細設計，粗糙的實踐教學項目不能滿足學生綜合職業能力和職業素質的培養要求。

2.專任教師素質有待提高

近年高職院校招聘專任教師一般有兩個渠道：一是直接從高校招聘，應屆畢業的研究生理論知識講解十分到位，但往往缺乏行業實戰經驗；二是從金融會計行業招聘，行業員工工作經驗豐富，但往往理論知識較弱。此外，入編困難、合同工待遇較低等現實問題致使不少高校教師流動性較大，教師素質容易出現參差不齊的狀況，一定程度阻滯“雙師型”教師隊伍的穩定發展。

3.行業兼職教師參與度較低

有些高校在人才培養模式、課程建設等方面進行了較多的改革探索，組建了教學團隊，但這些團隊多由同專業內部的教師組成，即使有些團隊名義上有行業兼職教師參與，但這些行業兼職教師較少參與實質性教學工作和課程改革建設，企業教學資源未被充分利用。

4.實踐教學素材缺乏、學習交流方式單一

有些高校金融財會類專業的教材內容陳舊、編寫體例落后，配套的實訓輔導資料匱乏。課堂成為教師與學生互動的唯一方式，網絡課程、精品資源共享課程等網絡學習交流平臺缺乏或者建成后未得到有效應用。

5.實訓室硬件與模擬軟件缺乏并存

某些高職院校金融財會類專業囿于資金問題，存在實訓室建設落后、模擬實訓軟件缺乏，課堂仍舊以教師講授為主，學生無法通過行業模擬軟件進行模擬實訓，無法滿足高技能應用型人才培養的需求。

6.校內生產性實訓基地缺乏

學生在校期間可以通過生產性實訓基地進行真實業務項目操作，并以生產性實訓基地為平臺通過專業學生的教學活動把這些產品和服務推向社會。但不少高校該專業生產性實訓基地缺乏，未能提供一個實踐平臺，實踐教學效果也無法及時檢驗和反饋。

7.頂崗實習流于形式

有些高校在金融財會類專業校企合作方面，未深入研究校企合作渠道，未拓展校企協同發展的功能。頂崗實習單位學生自己尋找、頂崗實習時間機械地安排在最后一學期，這種“放羊式”的頂崗實習結束后交個實習證明和實習報告完事，頂崗實習流于形式。

8.實踐教學評價考核體系不完善

現有的實踐教學包括多個環節，但受空間、環境因素影響，實踐教學的評價考核可能會受到制約，例如實習和社會實踐，有些學生通過關系找到單位寫評語、蓋章，并無實質實習內容；有些就在家里直接寫社會實踐總結等，學校沒有形成完善的實踐教學評價考核體系，對整個實習和社會實踐過程缺乏必要的監督和核實。

三、金融財會類專業實踐教學模式應用問題的解決對策

下文以我校金融財會類專業“三步走實踐教學模式”為例，探討其在實踐教學模式應用層面的具體做法、闡述其如何解決實踐教學模式應用中可能遇到的上述八個問題。

1.統籌規劃實踐教學體系、精細設計實踐教學項目

該專業群從人才培養方案——課程標準——課程項目設計——單元教學設計四個層級著手，做到既有宏觀統籌規劃又有微觀精細設計。

（1）從《人才培養方案》角度確定了金融財會類專業“三步走實踐教學模式”和實踐教學課程的三種類型：一是一體化課程。這些課程是仿真的實踐教學。二是教學企業項目課程。這些課程進行真實工作項目訓練。三是頂崗實習和假期社會實踐。

（2）從《課程標準》角度確定了每門課程的實踐教學項目，明確每個實踐項目的知識目標、技能目標。

（3）從《課程項目設計》角度，將教學任務、工作任務、活動設計、相關實踐知識、思考與練習等明細化。

（4）從《單元教學設計》角度，將課程導入、課程教學的組織安排、課程小結用心設計。優秀的單元教學設計，不但讓教師教學變得游刃有余，也成為新進教師學習的腳本。

2.提升專任教師綜合素質

該專業群通過外出學習、現場練兵、自辦培訓和企業鍛煉多方式提升專任教師的職業能力。尤其是近年來自辦了九場教學改革培訓班，包括優質課程建設培訓班、精品課程建設暨課堂教學規范培訓班、一體化課程教學改革培訓班、課程單元教學設計培訓班、專業課程教學單元的系統化設計暨面向“十二五”的財經職業教育改革專題培訓班、金融財會類專業課程改革及專業建設培訓班、質量工程與專業改革培訓班、教師科研能力提升培訓班、高職財經專業實踐教學及校企合作培訓班等。這些自辦培訓提升了教師綜合素質，提高了教學質量。

3.借助行業兼職教師力量、實現企業資源共享

為使專業建設和教學改革適應經濟發展形勢和符合市場經濟對人才的需求，該專業群成立了金融財會類專業指導委員會。委員全部來自行業一線的業務骨干和管理專家，對市場動態和資訊比較敏感，他們的意見反映了企業對人才的知識、技能和素質的要求。委員會直接參與本專業人才培養方案和教學計劃的制定及調整、參與專業教學的產學研合作，并承擔了部分一體化課程的實踐教學。

4.編寫工學結合實用教材、搭建網絡資源學習平臺

為了讓教學與行業、企業、崗位工作任務不脫節，該專業群開發了一系列工學結合的項目教材。教材的內容來源于相應崗位的工作內容，將必不可少的應用理論采取了嵌入相關的工作過程的方法，實現了理論和實踐的一體化。目前我校金融財會類專業有國家“十二五”規劃教材9部，教育部財政部規劃教材17部。為使師生交流方式多元化及方便學生課后學習，該專業群一直加強網絡學習平臺建設。現該專業群核心課程全部建有網絡課程，另有精品課程及精品資源共享課程22門，其中國家級精品資源共享課程2門；廣東省級精品資源共享課程3門。

5.建設一體化實訓室、應用行業模擬軟件

為適應第一步實踐教學“一體化課程”教學的需要，該專業群建設了銀行綜合柜臺業務實訓室、電算化會計與審計實訓室等九個實訓室。所有實訓室在設計時充分考慮了具備職業氛圍和便于組織教學兩方面的需要，二者間相輔相成。此外，實踐教學離不開行業軟件的配套應用，高仿真的二十余套行業模擬軟件促進了學生的實踐能力培養。

6.建設校內項目中心、搭建生產性實訓平臺

為適應第二步實踐教學“教學企業項目”課程教學的需要，借鑒新加波南洋理工學院“教學企業”的模式，該專業群創建了金融項目中心、會計項目中心。例如金融項目中心，它是課堂教學與專業實踐相結合的生產性實訓基地，作為金融財會類專業重要的實踐教學場所承擔了專業核心課程的部分教學內容，它將銀行、證券、保險等金融企業的產品引進校園，在學生學完相關課程的理論知識后，在課堂上聘任學生作為不同產品的項目經理，項目經理在企業兼職教師的指導安排下，以項目小組的形式完成真實的企業項目。

7.建立校企合作長效機制、嘗試分段式頂崗實習

為適應第三步實踐教學“頂崗實習和假期社會實踐”的需要，必須建立相對固定并能長期發揮作用的頂崗實習基地。該專業群以校內項目中心為抓手，建設校企合作溝通橋梁；目前，已通過校內項目中心與幾十家知名企業建立了長效合作機制，校外實訓基地的數量正不斷擴大；對于頂崗實習的時間安排，選取了部分班級，嘗試采取分段式頂崗實習，即在第四或第五學期實施“與課程相融合的頂崗實習”，頂崗實習配套課程有客戶溝通、金融禮儀、金融營銷等；頂崗實習崗位包括大堂助理、信貸助理、理財經理助理、財務助理等，第六學期實施“與就業相聯系的頂崗實習”。這種分段式頂崗實習具有一定創新性。

8.完善實踐教學評價考核體系、全面提升實踐教學成效

對于實踐課程的不同類型，該專業群采用不同的考核方法，以形成一套完善的實踐教學評價考核體系。

第一，一體化課程是按照項目進行考核。每個項目的學習要求、學習成果、考核分值都會明細化。評價考核采用“個人自評 20%＋小組互評20%＋教師評價60%”方式。

第二，教學企業項目課程是通過多環節來考核。以《金融企業項目（客戶理財）》課程為例，成績的檢驗主要分為三個環節：利用金融機構內部產品培訓試題進行金融產品知識考核；通過在金融項目中心與戶外營銷的綜合表現進行金融產品綜合理財規劃考核；根據課程結束時金融產品的營銷業績進行金融產品營銷考核。評價考核采用“卷面成績10%＋理財規劃書質量20%+平時考勤20%＋組內自評10%＋個人營銷成績20%＋團隊營銷排名20%”方式。

第三，頂崗實習和假期社會實踐是由校內外指導教師共同完成考核。校內指導教師主要從頂崗實習手冊、實習成果、實習周記、企業評價表、調查報告等予以綜合評定；校外指導教師評定成績主要從實習現場表現、實習任務完成情況予以綜合考核。評價考核采用“校內指導教評定50%＋校外指導教師評定50%”方式。

[1]楊則文.高職金融專業“七個三”人才培養模式探析[J].會計之友,2009(4):92-93.

[2]張蓮苓.基于職業能力培養的高職財經類專業實踐教學體系建構——以廣州番禺職業技術學院財經系為例[J].廣州番禺職業技術學院學報,2011(4):12-16.

[3]羅威.高職院校財經類專業頂崗實習模式研究[J].廣州職業教育論壇,2013(2):26-30.

（作者單位：廣州番禺職業技術學院）

廣東省教育科學十二五規劃課題“產業升級視角下金融專業職業教育等級證書體系構建及應用研究”(項目編號：2013JK238)；廣州市教育局十二五規劃課題“高職金融類專業三步實踐教學校企合作機制實證研究”（項目編號：1201553745）。