英語課堂提問的“+1”原則

【摘要】提問是師生互動、交流的主要方式。有效的課堂提問不僅能集中學生的注意力、活躍學生的思維，還能檢查學生的知識掌握情況，串聯教學環節。英語教學中，教師在設計問題時，不妨“+1”，即加一點生成、加一份真實、加一點難度、加一個問題類型及層面、加一個提問者及回答者等。

【關鍵詞】英語教學；提問；“+1”

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）26-0046-02

【作者簡介】楊曉君，南京市金陵匯文學校（南京，210036），一級教師。

現階段，課堂仍是我國小學生學習和使用英語的主要陣地，而提問則是師生互動、溝通與交流的主要方式。有效的課堂提問可以使學生在教學活動中集中注意力，保持思維的活躍度，積極地參與課堂活動；可以引導學生使用目標語言結構，檢查理解情況，串聯教學環節等。因此，如何設計有效的課堂提問是每一位教師面臨的重要課題。筆者認為，對于課堂提問，教師需要進一步處理好問題的內容、形式，提問的參與度等方面的問題，要在符合學情的基礎上遵循“+1”原則。

一、提問內容要“+1”

1.加一點生成。

為了滿足學生的心理需求，了解他們知識掌握的情況，課堂提問不應局限于課前設計好的問題。教師應抓住課堂中的生成點，多問一句What？Who？How？When？Why？以此增加師生、生生間對話的話輪，有時往往不經意間的一句追問會有意想不到的收獲。此外，問題的重復也很重要。在《狗與馬》的寓言故事教學中，教師設計了What do you think of the dog？這一問題，課前基于生活經驗和圖片提示，學生們認為小狗很可愛，但是讀完故事之后，學生們又紛紛表示這只狗很自私、不可愛。強烈的反差源于學生對故事情節的理解。同一個問題還應多問不同的學生，以求答案的多樣性，多一個答案可以多一份思考。

2.加一份真實。

英語課堂需要創設不同的情境。教學中，教師有時為了達到教學目的不僅會“編造事實”，而且會“明知故問”。其實，真實的情境不需要創設，如：面對新學生，教師可以問：Whats your name？ Whos your English teacher？ Whats your favourite subject？ 通過自我介紹和信息詢問，能拉近與學生的關系，引入話題等。對于彼此熟悉的師生，教師也可以問一問：Whats your English name？How are you today？Did

you have a good time last weekend？當然，問題的設計還應緊貼該課的主要話題。

真實的問題能促進師生、生生間的互動。筆者認為，對課堂而言，面對不太真實的任務，只要話語能夠滿足語境的需要就是真實的。在學習以“談論疾病”“問路”“購物”等交際性強的話題時，為了達到操練目標詞匯或句型的目的，教師會讓學生在模擬的情境中進行交際，然而不真實的提問會破壞語言的真實性。例如，某位教師與學生對話：

T： Hello， David.

S： Hello， Miss Wang.

T： Whats wrong with you？

S： Ive got a toothache.

本課的目標學習語言是Whats wrong with you？但在現實交際中，我們一般很少在缺乏上下文和語境的情況下，直接詢問別人“你怎么了”，因此，此段對話中，教師可先問學生How are you today？在得到否定回答時，再問Whats wrong with you？這樣對話便顯得真實、得體。

3.加一點難度。

在設計問題時，教師都會面對問題“難易”的選擇：簡單的問題，學生都能異口同聲地回答，課堂氣氛活躍，但意義不大；復雜的問題，可能會浪費時間，甚至引起冷場。

語言學家克拉申認為，語言習得過程中的可理解輸入應高于學習者的現有水平。課堂提問的難度不應一成不變，而應隨著學生知識水平和理解能力得提升而不斷提升。適當增加難度，可以促進學生思維能力的發展。如：Free talk環節，如果教師每天都問姓名、年齡、國籍、日期、天氣、心情……學生便不會“買賬”。因此，無論是話題選擇還是語言組織，教師都需要精心設計，還可以啟發學生多說：Is there another way of saying it？ Who would like to talk to me first？在面對不同層次的學生時，教師更應提升自身的應變能力，運用適當的表情與肢體語言來鼓勵學生回答問題。

二、提問形式要“+1”

1. 加一種類型。

通常，課堂提問可以分為參考性問題和展示性問題。參考性問題一般無明確的答案，學生根據自己掌握的知識進行回答，各抒己見、自由發揮。展示性問題一般有確定的答案，教師期望學生說出那個確定的答案。參考性問題可以增加學習者在課堂上的語言輸出，從而促進語言習得；而展示性問題在課堂以外的環境中很少使用。因此，為了使課堂上有更多的交流，大多數學者認為應少使用展示性問題而多采用參考性問題。參考性問題一般要求學生解釋、說明、提出個人見解、進行更高層次的探究；展示性問題答案唯一，便于教師檢查學生的理解。小學階段的英語教學應該充分利用不同類型問題的優勢，對學生進行全方位的提問和考查。

2. 加一個層面。

教師提問是為了促進學生的學習和思考。為了面向全體學生，問題應具有全面性和層次性。根據美國心理學家布魯姆的六級教學目標分類體系，教師可從“知識”“理解”“應用”“分析”“綜合”“評價”六個方面來考查學生的能力，其中“知識”類問題是最初級的，而“評價”類問題是最高級的。為了適應不同層次學生的發展需要，提問不應局限于初級問題，教師要適時、適量提出高級類問題。有層次的課堂提問能培養學生的思維能力，甚至可以幫助他們形成自我評價體系。

教學中，提問應涉及多個方面。檢查出勤情況時：Is everybody present？Whose vacant seat is that？Why is he absent today？檢查任務完成情況時： How far have you got？ How much is left？維持課堂紀律時：Are you with me？ May I go on with the lesson？鼓勵與點評時：How did you come up with？Why not

do it better？講解文本時：Whats the main idea of the text？ What should we learn from the story？語言知識學習時：Whats the difference between the two sounds？ Whats the meaning of the word？語言技能培養時：Can you retell the passage？ What is this sentence in Chinese？ Did you catch that？不要怕學生聽不懂，如果我們不問，他們就會更不懂。教師輔以恰當的肢體動作與面部表情，學生會在一次次的耳濡目染下理解、掌握知識點。

三、提問參與度要“+1”

1.加一個提問者。

在多次的課堂觀察中，筆者發現學生提問的次數是零；也有很多教師反映，即使給學生提問的機會，往往也是走過場，因為沒有學生會提問。

最常見的學生提問時機是在新授活動結束后，教師提問：Do you have any questions？在得到否定回答后，教師一般會繼續鞏固學習內容。然而，此時是真的“沒有問題”嗎？教師不妨檢測一下：I have some questions for you. 用教師提問的方式檢測并示范提問，可以進一步引導學生學會提問。

學生提問，不僅可以問老師，也可以問同學，有問有答的課堂才會使教學真正互動起來。只有調動每個學生的學習情緒，才能真正營造出好的學習氛圍。

2.加一個回答者。

不同年齡和性格的學生在課堂上的表現不盡相同。教師提問后，即使有學生已經給出正確答案，也不妨多問問別的學生：Do you agree with him？ What do you think of it？甚至詢問所有學生的意見：Which answer do you like better？Whats your opinion？當學生知道教師會“窮問不舍”時，他們會注意傾聽別人的回答，也更容易進行深入的思考，課堂參與度也自然會高一些。

總之，課堂提問是英語教學的重要環節。好的課堂提問不僅可以將教學環節自然銜接，將學生引入學習的情境中，還可以促進學生思維的發展，實現英語工具性和人文性的統一。