誰在長期擾亂語文教育的發展方向

甘肅 靳健

誰在長期擾亂語文教育的發展方向

甘肅 靳健

如今語文教育成為眾矢之的，備受指摘。然而是誰在長期擾亂著語文教育的發展方向？一是高端設計者，二是課程管理者，三是名人闡釋者。外行的高端設計者入主語文課標建設和教科書編制工作，外行的權威教授對語文教育妄議和瞎指揮，外行的行政管理者肆意踐踏語文教育的神圣陣地，追求拜金主義和時髦潮流的明星教師破壞語文發展道路，種種情況，無不令人擔憂。

語文教育 發展方向 外行 明星教師

觀點與爭鳴

誰在長期擾亂語文教育的方向？這是個尖銳的問題。靳健老師如此一問，必定會如一石激水，引發軒然大波。“內行之悖”與“外行之悖”一直是語文教育界爭論的焦點，本文批判的重點是“外行之悖”，如諸多人文學者和教育管理者，錢理群、溫儒敏、孫紹振等；但也批判了諸多“內行”，如明星教師，黃厚江、韓軍等。當然，作為一個可供各方自由發聲的平臺，我們也希望靳健老師此文能引發更多的呼應，以期在爭鳴中真正推進中學語文教育的發展。

——編者

在教育領域，語文教育是眾矢之的，好像隨便站出一個人，都可以像“專家”一樣說三道四；把誰放到那個“臺面”上，都會以“理論家”“教育家”自居，對語文教育指手畫腳。這種現象已經延續了幾十年，就像魯迅小說《藥》里的“紅眼睛阿義”“駝背”“花白胡子”等茶客的高論一樣，竟然成了一種眾識，長期擾亂著語文教育的發展方向。

高端設計者擾亂了語文教育的健康發展

《語文課程標準》是國家設計語文課程、編制語文教材、指導語文教學、引領語文教學評價的重要文件。按照常理，研制課標的主要負責人應該是從事語文教育研究的權威人士或者是長期從事該領域研究的專家。可是，本世紀初的語文課標和十年后課標修訂稿的主要負責人均是沒有專門從事過語文教育研究的名人。所以，語文課標成了諸課標中唯一沒有內容目標的課程標準。如體育課標中就有田徑、體操、球類等，球類又分籃球、足球、乒乓球等；而語文課標中沒有學什么的“內容目標”。這種現象遭到了廣大語文教師的激烈批評。于是在2010年的語文課標修訂稿中，在標題“階段目標”后面加了“內容”二字，來回應人們的批評，而具體內容目標依舊缺失。這種滑稽的舉措成了語文課標發展史上的一根“恥辱柱”。課標修訂稿在課程性質中增加了一句：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在附錄中增加了“常用字表”。這些修改本身沒有什么問題，因為不可缺失的內容目標依舊虛位，所以給人的印象是語文課標是一個“識字課標”。語文課標組的前一位負責人是華東師范大學中文系從事語言研究的巢宗祺教授，后一位負責人是北京大學文學院從事文學研究的溫儒敏教授。這兩所大學都是名牌大學，這兩位教授都是他們所從事研究領域的權威專家，然而，隔行如隔山，他們對語文教育焦點問題的關注和研究實際上還不及一些普通的語文教師。在一般人的眼中，“語言”“文學”和“語文”似乎沒有多大區別，但是國家的學科分類中它們分別屬于語言學、文學和教育學，可見它們各自具有特殊的邏輯意義。如果這兩位負責人發揮他們的專業特長，為語文課程建設提供學生必須學習的語言類、文學類內容目標，那將是語文教育史上的一大幸事。可是他們沒有，他們沒有以己之長補語文課標之短，反而攪和在他們不太熟悉的教育理念漩渦之中，使事情更加復雜化了。普通高中語文課標很快就要頒行修訂稿了，上述問題依然存在，估計修訂稿也不會有令人滿意的變化。

科學性是中國語文教育從封閉走向開放的標志。1935—1938年，葉圣陶和夏丏尊先生在《國文百八課》的“編輯大意”中說：“本書編輯旨趣最重要的一點就是想給與國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統的觀念。”又說：“從來教學國文，往往只把選文講讀，不問每小時、每周的教學目標何在。本書每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭與習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置；次選列古今文章兩篇為范例；再次列文法或修辭，就文中取例，一方面仍求保持其固有的系統；最后附列習問，根據著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項。”葉圣陶和夏丏尊先生的建樹在于對科學性、有序性、系統性的語文教學目標與思路的探索。科學性就是對語文課程知識的明晰與提煉，使傳統教育中處于混沌狀態的知識凸顯出來，使學習者便于理解掌握并歷練形成自己的專業能力；有序性就是把語文知識由易到難排列成有序而關聯的單元目標體系，強化學生和教師的目標意識、過程意識和效果意識；系統性就是把語文知識、學習情感、學習動機、學習過程、教學方法、教學能力、評價方式融會貫通為一個充滿活力的有機體。以語文知識為中介，歷練學生的言語能力、思維能力、探究能力，陶冶學生的審美能力和情感態度的變化，成為語文課程科學而有效的發展方向。遺憾的是，《國文百八課》的探索因為戰爭和動亂沒有得到長足的發展，改革開放后撥亂反正，一代宗師葉圣陶卻不幸逝世，給語文教育留下的是權威空白。尤其是在上世紀末開展的人文性與工具性的大辯論中，由于受到“知識無用”“少來一些科學主義”“主題單元”等思潮的沖擊，混亂的語文教育理念影響了語文課標的制定和語文教科書的編制，三維目標被直接作為教學設計和教學過程的原則，道德說教成了語文課堂教學的主旋律。這些現象的出現，權威空白、理念混亂是主要原因，但外行入主也有不可推卸的責任。

在基礎教育課程改革的設計和推進過程中，我國著名師范大學的教育學、教學論專家紛紛參與進來。為了提高中小學教師的理論水平和教學技能，國家還實施了“教育碩士培養計劃”和“國培計劃”。這本來是好事情，既可以提升基礎教育課程改革的理論水平，又為中小學教師直接聆聽高端專家的聲音創造了機會。但是，從這些培養計劃的課程設置來看，教育學、心理學、教育研究方法之類的課程占60%以上，再加上公共課、觀摩課，真正和中小學教師相關的專業課不足20%。人們都在質疑，這些課程似乎要把中小學教師培養成為專業的教育學碩士，而忘記了參與培訓的是語文教師、數學教師和英語教師。許多學員反映，攻讀教育碩士專業，只能拿文憑，而不能提水平。國培計劃雖然國家投入不少，可是效果欠佳，關鍵問題仍是課程設置問題，核心仍是外行入主問題。

2014—2015年，有二百門教師教育國家級精品資源共享課立項并上線“愛課程”網，這對于提高本科生職前培訓水平和促進中小學教師專業發展是一件很有意義的工作。但是在課程設置中，“課程內容”的權重是20%，“課程結構”（形式）的權重是40%，如此內容和形式的權重倒掛現象是極不科學的，導致一些課程內涵模糊、目標不清，嚴重影響了課程的質量。

高端設計者從制定課程標準、編寫教科書到安排教師培養計劃，一路包打天下。但是如果對該專業的特點和發展情況不甚了了，就只能出現失之毫厘謬以千里的亂象。

行政管理者擾亂了語文教育的健康發展

課程管理、科研管理和部門管理是衡量現代學校管理水平的三大指標體系，這些工作的具體實施者就是行政管理者，由校長、各部門領導及其工作人員組成。

在師范大學，從事語文教育研究的教師一般隸屬于文學院，許多院領導認為文學、語言學、文藝學是門面專業和重點學科，而語文課程與教學論專業則無足輕重，甚至于一些院校沒有專門的教師。極少數師范大學將各科教學論教師歸屬于教育學院，院領導認為教育學、心理學、教育技術學是門面專業和重點學科，像語文教育、數學教育、英語教育等專業被統稱為“學科教學”，連專業名稱都隱遁了。高等院校的行政管理者非常重視部門管理，因為那是“官本位”社會現象的體現，是權力、身份和利益的體現；他們也重視科研管理，因為科研成果的等級和數量不僅與教師的職稱評定、工資津貼直接掛鉤，而且和本校在全國高校中的排名與生存息息相關。而課程管理卻成了高校管理的一根軟肋，學校教務處工作人員和學校督導們的管理主要是紀律管理，檢查教師是否遲到、曠課或在課堂上打電話，并有一套嚴厲的處罰條例。而對于課程建設、課程內容、課程形式、教學過程和教學質量則沒有科學而有效的課程管理和評價細則，除了課時數量外，其他則基本上和職稱評定沒有關系。這種現象直接導致高校教師不重視課程開發和教學建設，因為課程建設需要投入太多的時間、精力和資源，而這些投入對自己發展的關系幾乎為零，遠不如發表幾篇文章的效益顯著。因此“教授必須為本科生上課”等建議經常見諸各種媒體，可實際上不起任何作用。如果高等院校能夠認真研究課程管理的科學內涵和運行機制，并將其納入教師評價體系，課程管理這根軟肋就會變得強勁起來。如果高師院校的相關領導能夠傾聽語文教學論教師的合理化建議，不要隨意減少和改變語文教育專業（包括本科生和各類研究生）的課程計劃，不要通過話語霸權去頤指氣使，讓從事語文教育研究的工作者按照專業特點和社會需求去開發課程和研究教學，就有望改變行政管理者遮蔽語文教育真實的亂象。

在中小學，課程管理同樣是一根軟肋。教學管理代替了課程管理，一般由教務處、教研組實施管理行為。這種教學管理很大程度上是一種紀律管理，中小學教師要通過電子卡或者指紋器點卯或離校，教案（教學設計）以個數進行量化管理，由語文教研組長或者學校教務干事簽字后才能上課；學生作業（包括作文、周考、月考、期考試卷）不但要檢查而且有的還要存檔。如果你按照這些要求，數量上有保證，文面上較整潔，獲優的可能性很大；如果你在教學研究上下了大工夫，卻忽略了數量的要求，說不定會碰上“末位淘汰制”的懲罰。這種教學管理很像工廠的流水線作業管理，不關心語文教師的創造性教學活動和精神性教學成果，久而久之，會形成職業倦怠和敷衍了事的現象，也會給有創新精神和責任感的語文教師帶來心靈上的折磨和行為上的桎梏。

在中小學，國家啟動了評定正高級教師職稱的工作，這是一項功德無量的舉措。筆者有幸參與了評審事宜，卻發現被遴選的正高級教師幾乎都是學校領導。在規定的教學展示課上，看到他們對課堂教學已經比較陌生，遠遠趕不上那些常年堅持上課的教師。我想，學校領導已經占有了很多的資源，包括特級教師、省市名師等，這個正高級教師能不能讓給那些名副其實的任課教師，或者國家專門為中小學領導設立一個正高級校長的職稱，以確保中小學正高級教師評定的合理性。這些已經不會上課的校長評上了正高級職稱，他們指點語文教學的權威性將進一步增強，那將會帶給語文教育怎樣的亂象呢？

名人闡釋者擾亂了語文教育的健康發展

名人闡釋者指那些對語文課程標準、語文教科書具有解釋權的知名專家，那些原來在名牌大學從事文學研究或語言學研究的知名教授，還有那些通過競賽課一鳴驚人的“明星教師”。

在基礎教育課程改革過程中，華東師范大學有一位非常著名的研究課程論的鐘啟泉教授曾經在2004年第10期《全球教育展望》上發表文章說：“學生在學校里專注于積累‘無用知識’，而積累起來的‘無用知識’就像商品那樣，用來換取應試的成功。這是不折不扣的‘學校知識’商品化。”這種權威觀點對語文課程改革的影響非常大，他還認為要對原有的課改探索者進行批判。改革開放以后，通過建構語文能力訓練體系，或者借助語文教科書來培養學生自學能力的許多特級教師此時紛紛受到了批評。在前文提到的兩位著名教授的主持下，兩稿語文課標都是沒有語文知識、沒有內容目標的課程標準，語文課堂教學普遍成了無米之炊的道德說教活動。

而在北京大學從事魯迅研究的錢理群教授，一時興起，跑到中學里去上課，編寫了一套《新語文讀本》以幫助青少年“閱讀經典，走近大師”；還有福建師范大學從事文藝學研究的孫紹振教授，他倆聯合起來，倡導解讀文本，“對話語文”。語文教學自然要解讀文本，但是不能靠名人去解讀，不能靠專家去解讀，名人專家解讀得再精彩，那也和學生沒有多大關系。語文教學是在言語實踐過程中提高學生的閱讀能力、思維能力、審美能力和表達能力的學習活動，即使解讀得不精彩，也是很有意義的，因為那是教師引領下的學生自身的學習體悟和能力訓練。我們不可能讓學生一下子就達到大師的水平，即使把名家水平硬塞給學生，學生也不一定就感謝你，因為過不了幾天就全忘了。可是，這種“解讀文本”卻成了一種風氣，不少語文教師奉若神明，挖空心思地想解讀創新，卻忽略了語文課程的言語實踐性特點，忽略了學生的存在與需求。

“跟著明星的感覺走”，目前也成了語文教育的潮流和亂象。中小學生中有很多追星族，中小學語文教師中也有不少追星族。當下流行各種令人眼花繚亂的競賽課，一旦有人獲了大獎，就會身價百倍，工作單位也不經常去了，飛來飛去地忙著做示范課。那些追星的語文教師就跑來跑去地忙著捧課，下載明星的教學視頻和教學課件，然后在微信群、QQ群里傳來傳去。上課的時候，自己不再鉆研文本，不再琢磨學生了，在群里一搜就行了。明星教師大多數文化素養較高，語言表達能力較強，思維敏捷反應較快，這些構成了他們成名的前提條件。然而因為忙于示范、樂于奔波，習慣了被人簇擁、被人贊美的生活，就不再學習，不再探究，飄飄然陶醉于自我的良好感覺之中，誤導著那些昏昏然的粉絲們。這些明星教師也經常搞講座、開座談會、發表論文，于是就有了冠以“新語文”“真語文”“大語文”“綠色語文”“本色語文”“自然語文”“正道語文”“詩意語文”等標簽的各種“流派”出現。那么和這些標簽相對應，就有舊語文、假語文、小語文、灰色語文、涂料語文、人造語文、歪道語文、理性語文等。這些新標簽與其相對應的概念之間的區別在哪里，在理論上如何說明，在邏輯上如何界定，人們等待著這些明星教師的闡釋。如果闡釋彰顯了語文課程的特點，如果闡釋有利于促進學生語文智慧的發展，但如果明星教師的實踐經得起科學理論與科學方法的驗證，那么它將在語文教育發展史上留下絢麗的一筆。如果闡釋仍是自我感覺和自我陶醉，仍是貶低別人和抬高自己，仍是有悖科學和強詞奪理，就會像霧霾一樣，令人生厭而隨風消逝。

有位曾經發表過“少來一些科學主義”觀點的文章而為大家所認識的明星教師韓軍，最近成了語文教育的一個焦點，其“濰坊版”的《背影》教學引起了很大的爭論。如果是寫論文，無論怎樣挖掘、怎樣升華均無可厚非；然而他是為中學生上語文課，他塞給學生“喟嘆生命”“淚祭生命”“縹緲生命”等令人驚詫的文本主題，刻意的創新完全違背了學生在言語實踐中獲得發展的語文教育特點，給人的印象是：“新語文”就是“非語文”。有位明星教師黃厚江，在重慶永川做示范課，一上課就提問，幾十個問題讓學生應接不暇，學生來不及思考，許多答案教師只好拱手相送。整堂課留給人的印象是，“本色語文”就是“碎問語文”。有位曾經把《項鏈》解讀為“灰姑娘的故事”而為大家熟知的明星教師，在《愚公移山》中解讀出了“移山不如搬家”的新論而令聞者咋舌，他留給人的印象是，“解讀創新”就是“荒誕不經”。以上例子足以說明離開了語文教育特點的“解讀創新”，無益于學生的發展，也戕害了明星教師自身，追星族們應該幡然醒悟，老老實實地探索并走好自己的教學之路。

當然，有許多特級教師心中永遠想著語文的特點，想著學生的發展，用自己的不懈探索昭示著語文改革之路。錢夢龍老師，無論被批判還是被否定，他始終如一地沿著“語文導讀法”的路子往前走。一課《愚公移山》鑄成了語文教育改革的文化符號，他提的問題很簡單，從不離開文本語言，學生在回答中發現了知識，理解了文意，養成了智慧。錢老師的導讀法可以概括為三句話：以學生為軸，以語文為經，以反饋為緯。錢老師的語文教學是經得起時間檢驗、經得起科學拷問的理論與實踐相結合的結晶。北大附中的程翔老師，他的課堂教學樸實無華，包頭版的《散步》教學，一個“分歧式構思”，把發現語文知識和激活學生的創新思維融為一體，在言語實踐中引導學生一步一個腳印地獲得發展。四川師范大學的教師教育國家級精品資源共享課引用了一組程翔老師的教學視頻，一個個看下來，一言以蔽之：把語文課上成了語文課。清華附中的王君老師，她的課堂教學不嘩眾取寵，不故弄玄虛，教師引領和學生活動渾然一體，流溢著青春活力和智慧之光。這里不說大家津津樂道的《散步》教學，她的永川版《蘇州園林》教學極富特色。面對幾千人選擇一篇說明文上示范課，本身就是一種自我挑戰。教學圍繞尋讀背誦“中心句”，師生在對話中明確了文章思路和結構特點；通過蘇州園林和北京園林的圖片比較，師生共同領悟掌握說明方法、概括說明對象特征的重要性；通過背景知識，了解作者運用語言的嚴謹和風格，體驗文本語言的審美詩意。教學中還將“指出說明方法—分析說明效果—概說對象特征”特意展示，以此引導閱讀過程并啟發學生掌握寫作說明文的方法。如果廣大明星教師、追星族教師像上述三位老師一樣教語文，改變目前的追星亂象還是很有希望的。

外行的高端設計者入主語文課標建設和教科書編制工作，外行的權威教授對語文教育妄議和瞎指揮，外行的行政管理者肆意踐踏語文教育的神圣陣地，追求拜金主義和時髦潮流的明星教師破壞語文發展道路，這些亂象何時才能得到治理！

作 者： 靳健，西北師范大學教授、博士生導師，中國高等教育學會語文教育專業委員會常務理事，甘肅省教育學會中學語文教學專業委員會理事長。出版有《中國語文教育發展史論——中西文化對話視野的國學學習哲學》《后現代文化視界的語文課程與教學論》《語文教育的哲學轉向與實踐創新研究》《語文課程研究》等多部專著。

編 輯：張勇耀 mzxszyy@126.com