初中畢業班語文教學現狀及對策

柳應豐

摘 要：初中畢業班語文教學因備戰中考，忙于復習，重知識重復和能力訓練，語文的人文性和學生的自主創新被忽視，作文教學流于形式，綜合性學習被取消，名著閱讀活動薄弱，學生學習投機取巧、被動應付。綜合分析主客觀因素，要解決上述問題，須既注重學生的應試訓練，又重視語文的人文性；既注重寫作積累，又增加語文實踐和課外閱讀；這樣才能調動學生語文學習的積極性，促進學生語文素養的全面提升，最終確保語文中考立于不敗之地。

關鍵詞：初中；語文教學；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.042

一年一度的中考備考工作正在如火如荼地進行著，為了進一步挖掘潛力，提高成績，畢業班的師生們都在竭盡全力地打拼著。但從教育全面推進的角度看，畢業班的語文教學有諸多做法和現象與新課改理念和精神極不協調。

一、問題

（一）語文教學重知識重復和能力訓練，學科的人文性和學生的自主創新被忽視了

為了保證“復習”，教師高速度地趕進度。不納入考試或與考試關系較小的篇目改為純自習，講讀篇目也只提重點。朗讀教學被大量削減甚或取消，學生的個性化閱讀蕩然無存。純知識的授予和考卷訓練，使學生有益的思維創新和探究學習沒了，課堂氣氛沉悶，學生的主觀能動性削弱，思維逐漸僵化。

（二）作文教學流于形式，缺乏整體規劃

作文訓練各行其是，作文時間、題目、內容、批改和講評等隨意性大，要求不統一，導致學生的作文水平參差不齊或停滯不前。

（三）綜合性學習被取消，名著閱讀活動薄弱

因忙于趕進度，課本中的綜合性學習被叫停，名著閱讀完全處于停滯狀態，新課標“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著” 的規定無從落實，學生的全面發展沒了。

（四）學生積極性不高，學習投機取巧、被動應付

因課業負擔過重和升學壓力過大，大部分學生平時學習無明確目標和計劃，只滿足于課堂聽講和課后作業，學習始終處于被動狀態。一部分學生對語文學習存在投機和僥幸心理，認為語文可學可不學，平時作業靠突擊，考試靠“超常發揮”。另一部分學生雖對語文學習的重要性有所認識，但因基礎較差和學習方法不當，付出過努力，但成績不見提高反而倒退，于是失去信心，盲目徘徊，停步不前。

二、措施

雖然成績是主要的，但問題同樣不容忽視，我從主客觀等方面深挖根源，認為要解決上述問題，須采用下述具體辦法和措施。

（一）既注重學生的應試訓練，又重視語文學習的人文性

畢業班的語文教學，即使在最為緊張的總復習階段，也不能因為實用主義和功利主義而忽視人文教育和情感教育。所以九年級下學期的語文教學，一方面應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，讓學生研究中考試題的基本形式、考察方向、中考考點等，盡早熟悉中考題型，提煉解題規律，規范答題，以提高學生的應試能力和發揮語文的工具性作用。另一方面還要重視語文教學的人文作用和學科拓展，將課內閱讀訓練與課外美文閱讀結合起來，滲透人文教育和情感教育，引導學生關注自然、社會、人文、科學、人生與歷史等科學文化和道德藝術的各個領域。這樣通過語文教學工具性和人文性的并重并行，全方位對學生進行語文素養、語文能力的熏陶和強化，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到一定程度的提高，以便為中考打下堅實的基礎。

（二）注重作文積累，加強作文訓練的規范性

作文是語文學習的半壁江山，隨著中考的日益臨近，作文教學不但要引導學生強化作文積累，搜集典型材料，記誦優美句段；同時還要增加學生寫作訓練的量，由以前的兩周一篇改為一周一篇，甚至開展自由寫作或增加日記的寫作，少改多寫，及時反饋；而且要根據中考作文要求，認真進行有計劃的規范性的訓練，在體裁題材、選材立意、謀篇布局、遣詞用語的練習上精心設計、分類指導，特別是在記敘文和一事一議類的作文的寫作上加大訓練力度。當然，作文訓練時還要特別要求學生書寫要工整、標點規范，養成準確、整潔、美觀的書寫和表達習慣。

（三）增加語文實踐和課外閱讀，促進學生語文素養的全面提升

九年級語文教學在重視應試訓練的基礎上，也應注重學生語文素養的全面提升。具體教學中教師可結合教材每單元綜合性學習，本著開放自主的原則，引導學生自主探究語文資源，自主設計綜合學習，自主開展實踐活動或競賽活動，最終形成學生的語文實踐能力；結合課本中的名著導讀，教師要引導學生每月進行定量的課外閱讀，讓學生觀其文而行其道，在欣賞美文中思考人生，學習寫作技巧，以閱讀和寫作能力的提高來促進學生語文水平和語文素養的共同提升，從而防止九年級語文教學一味陷入呆板僵硬的應試訓練。

（四）培養學生語文學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動作用

首先，我們要踐行科學的學生觀，面向全體學生，承認學生是具有獨立個性差異的發展中的主體，尊重學生的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，尤其注意培優補差和后進生轉化工作，才能真正做到因材施教，因勢利導，讓每一個學生都得到良好的發展。

其次，教師要改革陳舊、呆板、單調的課堂訓練模式，研究和設計科學、活潑、開放型的語文課堂復習模式，革新教法，重啟發不包辦，多討論少講授，多交流少問答，重過程重積累，根據學習內容和學生的學習情緒選擇高效的教學模式，努力激發學生的學習興趣和主觀能動性。

另外，我們還要引導學生采取靈活多樣的學習形式，比如實行小組合作學習、開展探究式學習或舉辦競賽式學習，好、中、差生兼顧搭配，小組成員之間互相競爭、互相督促，互相檢查，共同完成學習目標。

總之，九年級語文教學有自身的復雜性和特殊性，我們和學生一定要明確，復習和考卷并不是語文學習的全部，關注社會人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時刻接受來自生活、來自大自然的美好信息，時刻與世界上所有的美好事物交流溝通，時刻聆聽來自人類歷史最深遠最悠揚的文化語言，并讓自己和它們融為一體，這才是真正的語文，才是終身的語文，也才能取得最終的勝利。因此，九年級的語文教學，無論在常規教學階段還是在總復習階段，同樣要抓住其工具性和人文性，一切以學生為核心，以素質教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學生的語文素養并提高應試技巧，才能真正實現“致力于學生語文素養的形成與發展”這一目標，也才能最終確保語文中考立于不敗之地。