探索幼兒園班級安全環境創設實踐研究

孫亞蕊

摘 要：幼兒園是教學的啟蒙階段，其環境的建設需要適應幼兒的心理發展，在進行安全環境創設時，需要凸顯幼兒的主體地位，保證幼兒的安全，并在教學中適當進行安全教育的滲透。

關鍵詞：幼兒園；安全環境創設；實踐研究

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.076

一、幼兒園班級安全環境創設的構成要素

幼兒作為幼兒園安全環境創設的主體，是進行安全工作的核心。不同幼兒受家庭環境、遺傳等因素的影響，都有自己的性格特點以及興趣愛好等的差異性，并在日常的學習中表現出自己的心態和內在需求。所以，在進行幼兒園班級環境的安全創設中，幼兒教師應該將幼兒放在主體的地位，根據他們各自不同的興趣愛好去進行班級安全環境的創設。

教師是幼兒園班級安全工作的執行者，具有主導型的地位，起著關鍵性的作用，而且是班級安全環境的創設者，既承擔著對幼兒的安全教育工作，又承擔著對幼兒進行安全幫助的工作。

家長對幼兒園的安全工作起著監督的作用，是幼兒園班級安全環境創設的合作方和監管者。首先，家長作為幼兒的監護人，為幼兒提供安全、健康的生活環境是他們的責任和義務，并對幼兒起著規范教育的作用，養成良好的行為教養，并讓他們掌握一定的生活常識。其次，家長對幼兒園的安全工作起著監督作用，以更放心地對幼兒進行教育，使得幼兒園班級的安全環境創設與幼兒園達成一致，使幼兒具有一定的安全意識。

二、幼兒園班級安全環境創設的特點

（一）安全行為主體的不成熟性

幼兒園班級安全環境創設的主體是幼兒，以當前的現狀進行分析，3-4歲的小班幼兒具有最基本的生活自理能力，其他能力有待提升，具有一定的行為模仿性。4-5歲的中班幼兒，開始展現兒童的天性，活潑好動，能夠有自己具體化的思維活動、意識行為等方面的發展。5-6歲的大班幼兒，開始能夠進行自我情緒控制，教學過程中的合作性有所提升，對教師的工作也開始配合，開始具有較強的求知欲等。

（二）安全工作多樣化

幼兒園安全工作的教育形式和安全類型造成了安全工作的多樣化。幼兒園的安全教育既可以進行生活中的滲透式教育，也可以在班級教育活動中進行。在安全類型方面，進行班級安全創設時，要保障幼兒的活動玩具、課堂教具以及生活用具等物質上的安全環境，以及為幼兒提供溫馨、民主、尊重的精神安全環境，避免教師對幼兒進行體罰，甚至辱罵的不良現象，做到物質和精神安全的雙重環境保障。

（三）安全工作有規范強制性

在新時代的素質教育要求下，國家政府和教育部門都對幼兒安全工作非常重視，并將相關要求以法律的形式進行規范性的要求和落實，以保證幼兒能夠有健康、安全、良好的生活和學習環境。

三、幼兒園班級安全環境創設實施

（一）溫馨舒適的生活活動安全環境創設

幼兒在幼兒園的生活活動主要有：幼兒具有基本的生活自理能力、能夠適應集體的生活、學會進行自我保護等。

幼兒最基本的生活自理能力包括：可以自己動手吃飯、穿衣，可以對自我需求進行有效解決，此外可以有適當的飲水意識。幼兒教師在進行幼兒可以自己吃飯的目標時，首先要保障幼兒的生活用餐環境整潔、安全以及溫馨，并對所用餐具進行嚴格的消毒，并培養幼兒按時吃飯的習慣和良好的餐桌禮儀。

幼兒能夠適應集體生活主要表現在是否和班級同學合群，以及喜不喜歡各科教師等。幼兒園是幼兒離開家庭接觸的第一個集體，進行環境的適應時需要一個過程，而且這種現象在小班幼兒身上最為明顯。所以，對于小班幼兒的不適應集體問題，幼兒教師和家長需要共同努力，為幼兒提供一個幼兒感興趣的另一個生活環境。教師在引導他們進行交往的過程中，要注意不良情緒的排解和釋放，并進一步地讓他們嘗試著更好地進行同伴的交流，真正地去適應集體。

（二）進行幼兒園班級安全環境創設是適應教學環境的需要

1.作為安全環境創設的引導者的教師，需要掌握正確的安全知識和相關技能，保證自己教給幼兒的安全知識和技能是科學可行的。

2.有開設安全教育課程的意識，在了解幼兒的發展特點之后，針對性地從安全目標的行為出發，將幼兒生活中的有關安全經驗和安全教育的相關課程結合起來，使幼兒在一定程度上掌握基礎的安全知識，能夠進行基本的自我保護。

3.對安全教育的時機效果進行后續關注。在班級安全教學中的時間一般較短，但是考慮到幼兒的接受程度和理解程度，教師要避免純理論化的說教，從幼兒的理解能力和接受角度出發，讓他們在參與的過程中更有效地進行理解。

4.學會對課堂的安全教育活動進行反思。反思之后能夠更加有效地進行改進，這是教師在安全教育活動中不可缺少的環節，反思過后能夠將目標設置得更加貼近幼兒心理需求，使安全教育的作用得到最大限度的發揮。

（三）幼兒園區角活動的安全環境創設是自由的

在進行區角活動的班級安全環境創設時，教師需要注意以下幾點問題。

1.進行材料投放時，對材料的掌控并不是越多越好，而是需要進行適度的把握和控制。對小班的幼兒大多沒有太強的合作意識，班級同伴關系不熟悉，進行材料投放時種類不需要太多，但每種的數量要和班級數量相對應，以免出現不必要的爭奪現象。到中大班的幼兒已經有了團隊合作意識，而且思維活動也漸趨頻繁，所以在進行材料投放時減少數量增加種類。

2.進行自由化的管理，教師在保障幼兒安全的前提下，讓幼兒隨著自己的興趣進行自主選擇，得到最佳的體驗情緒，教師無需進行干涉。

3.制定區角活動內的活動規則，盡可能地使每一位幼兒在區角活動時得到最多的快樂和滿足，在制定的過程中教師可以組織幼兒進行討論，讓他們明白遵守規律是安全保障的最大前提。

四、結語

幼兒園班級安全活動中，幼兒教師在為幼兒提供安全環境的前提下，需要發揮引導作用，調動幼兒的參與性，促進他們的身心健康發展，并在安全環境創設中進行潛移默化的安全意識和最基本自我能力的培養。