試論“問”在語文教學中的運用

郁新蘭

（甘肅省蘭州十二中，甘肅　蘭州　730000）

試論“問”在語文教學中的運用

郁新蘭

（甘肅省蘭州十二中，甘肅蘭州730000）

課堂教學應從激發學生的興趣入手，調動學生的積極性，使學生主動地投入學習中，且能有所創新。“問”是提高學生學習興趣的方法之一。提問質量的高低，可以說直接影響到學生的學習興趣，關系到一堂課的效率，那么，語文課堂上提問應注意哪些問題呢？本文中筆者提出了自己的一些見解。

語文教學；主動提問；引導提問

人們把知識叫做學問，把有知識叫做有學問，可見“學”和“問”是緊密相連的。學，須得要問，而有“問”才能真正有所學。馬克思說：“與答案相比，問題是更加重要的。”我國晉代文學家張載也說：“讀書先要會疑。”如果讀書不善于思考，則收效甚微，更談不上提高思維能力。閱讀當不例外，語文教學更應該重視發問。

然而，在語文實際教學中，局限于課文的思想內容、段落大意、藝術特色的單一模式、忽視學生在學習中的主體地位、教師一味地傳授灌輸的現象依然存在。久而久之，必然導致學生產生厭學情緒，從而變為被動聽課。這樣，既束縛了學生的思維，又阻礙了學生語文能力的提高。

因此，我認為，課堂教學應從激發學生的興趣入手，調動學生的積極性，使學生主動地投入學習中，且能有所創新。

“問”是提高學生學習興趣的方法之一。具體包括兩方面的內容。

一、學生的主動提問

學生是學習的主人，在學習活動中居于主體地位。教的目的和歸宿是學，應該讓學生主動探索、積極思維，改變傳統的以教師講授為主的方法，而代之以讓學生主動學習、主動發現問題、主動解決問題的方式。具體在語文教學中，是讓學生在預習課文的基礎上、在教師的指導下，對教材的各個方面，自行設計問題、提出問題、大家討論。

如：在學習阿累的《一面》一文時，我鼓勵學生主動探索、大膽地發現問題，學生興趣很高，爭先恐后地提問。有這么一節文字：“現在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候。”學生提問：“我”對魯迅先生是那樣的崇敬，把魯迅先生的存在當成自己的精神支柱，為什么“先生死了”卻“不愿恣情地悲痛的時候？”又如：文中有這么一句：“我不好意思地笑一下，鞠了一個‘半躬’”。學生提問：“半躬”是怎么回事？為什么對內山老板鞠了一個“半躬”，而后文中對魯迅先生“恭敬地鞠了一躬”；這樣的提問貌似平常，但這正是學生主動參與的表現。對這些問題的回答不僅可以領會作者的深意，而且也發展了學生的思維能力。

二、教師的引導提問

學生由于年齡、基礎、讀書經驗的限制，不一定會問，甚至會出現只問“小”者而忽略“大”者的情況，導致“小學而大遺”。這就需要教師正確引導，適當提問，引導學生理解重點、突破難點，實現“教學相長”。

我在教學中主要從以下幾個方面提問。

（一）在具有表現力的字詞處心盡進行發問

如：孔乙己買酒喝“便排出九文大錢”，為什么句子里不用“拿”或“給”之類的動詞，而要用“排”？后來，孔乙己被打折了腿來買酒時，“便從破衣袋里摸出四文大錢”，這句話里又為什么用“摸”而不用“排”呢？

（二）在文章仿佛矛盾的地方提問引導

《孔乙己》最后一段寫道：“我現在終于沒有見……大約孔乙己的確死了。”這句話中的“大約”和“的確”含義是矛盾的，兩詞連用，有什么弦外之音呢？

（三）在文章耐人尋味的地方發問

如《阿長與〈山海經〉》中，作者魯迅先寫他“憎惡”阿長、“討厭”阿長，但在結尾處卻說“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”抒發出一種深沉的懷念之情。應該怎樣理解作者的感情？在作者眼里，阿長是怎樣的一個人？

提問質量的高低，可以說直接影響到學生的學習興趣，關系到一堂課的效率，那么，語文課堂上提問應注意哪些問題呢？

第一，問題宜精不宜多。課堂上如果教師過多的提問，一個接一個，就容易使學生思維高度緊張，產生疲勞，注意力難免分散；同時回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓練，不能代替課文對學生情感的熏陶。教師滿堂提問使得課堂較為死板，缺乏活力，學生很容易喪失興趣。想讓學生學的多一點，可能最后什么都沒學到。這就要求教師精心備課，認真設計問題，課堂突出重難點，啟發學生的思維。

第二，提問要注意難易。課前教師要巧妙設計問題，不能在課堂上信馬由韁、隨心所欲。如果提問過于簡單，學生不假思索地回答，課堂氣氛異常活躍，熱鬧非凡，教師滿臉喜色，感覺良好。學生實則一無所獲。這樣的提問，不僅導致了課堂的低效，而且不能提高學生分析問題、解決問題的的能力。長此以往，學生思想上就會滋生惰性，影響其學習興趣和進取心。當然，提問也不能過難、過于深奧。初中生畢竟年齡小，知識面窄。理解能力有限，對社會接觸還較少，缺乏必要的閱歷。所以提問不能過于高深，不能脫離學生的學習生活實際。要提那些使學生必須通過思考、分析但又易于找到答案的問題。才能保護和增強學生的求知欲。培養他們的學習語文的興趣，讓他們在提出問題，解決問題的過程中獲得成就感，樹立自信心。

“學成于思，思起于疑”，只有精心地設計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使得提問達到最優化的程度，才能使得課堂妙趣橫生，構建高效的課堂。作為語文教師，我們應該認真準備，潛心鉆研，精心設計，慎重提問，形成自己的提問自己的提問藝術風格，只有課堂上的妙“問”連珠，才能在不經意間收獲學生精彩紛呈的回答。同時，要使學生真正在語文課上大膽質疑，教師首先要誠心誠意地把學生當作學習的主人，創設民主的教學氣氛，讓學生敢于參與教學、樂于參與教學；真正地激發起他們的主動性和積極性，能夠自己跳起來摘到果子。其次，教師還要不斷地提高自己的素質，以便更自如地駕馭課堂，提高教學效率。

［責任編輯田彩霞］

G63

A

1673-9132（2016）24-0220-39

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.125